基于深度学习小学语文高段阅读素养提升路径的研究

引言

1976 年，瑞典哥德堡大学学者弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔发表了《学习的本质区别：结果和过程》，首次提出了“深度学习”的概念。他们认为，学习过程影响学习结果，深度学习应伴随着认知的提高及思维的升阶。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中的深度学习，是指学生在教师的引导下开展具有真实性、全联结、升维式特征的理解学习活动，其以复杂问题的解决为出发点，以核心素养为架构，以培养高阶思维为核心，最终指向学生的全面发展。

1 小学语文阅读教学中开展深度学习的重要性

1.1 提高学生的阅读学习质量

深度学习强调以学生为课堂主体。这能够使学生转变被动的学习地位，改变机械学习语文知识的方法，思考重点和难点知识的内涵，对知识形成深刻的认知，从而取得理想的学习成果，提高阅读学习质量。在深度学习中，教师将引领学生打破思维定式，突破思维局限，学会从多个维度分析问题，掌握灵活且科学的学习方法，探索适合自己的阅读学习方式，在深入探究文本的过程中构建完善的学科知识体系。

1.2 激发学生的语文学习兴趣

深度学习强调学生的主体地位，关注学生对知识的理解与掌握，有助于学生的全面发展。在深度学习理念指导下的语文阅读课堂上，教师会为学生留出探索的空间，指导学生从不同的视角分析、理解问题，这很容易调动起学生的学习兴趣，从而引发学生对知识的深层次思考。

1.3 能进一步优化教学设计

深度学习相较于浅层学习，在内容上更全面，在知识探究上更深入，是一种更具灵活性和可操作性的教学理念和活动，为教师的教学设计提供了更多样化的参考和导向。在深度学习视域下，教师可更灵活地参考本班学生的知识基础、能力基础、认知水平和学习特点来设计教学活动，同时根据学生思维能力的差异设置阶梯式教学活动，逐步提升课堂教学的深度和学生思考的深度。这种改变实际上是对教学设计的一种优化，为教师的教学设计提供了更大的发挥空间。

2 小学语文阅读教学中开展深度学习的具体策略

2.1 凸显学生主体地位，培养深度阅读意识

在小学语文阅读教学中开展深度学习，需要教师构建以学生为主体的教学模式，培养学生自主阅读的意识，为实现深度学习目标作铺垫。在实际教学中，教师应该对学生的阅读行为进行正向引导，使其认识到语文阅读学习的重要性，从认知层面对深度学习建立正确认识，积极参与课堂阅读活动，充分调动学习积极性，构建深度学习课堂。教师可以通过有效的师生互动引领学生深层次解读文本内容，探究语文知识的基本内涵，实现深度学习，以循序渐进的教学方式代替“一刀切”的指导方法，提高学生的阅读能力，引导其建立深度学习认知。

2.2 以积极参与突出主体思考

第一，培养学生的自主阅读能力。教师应引导学生学会自主阅读，培养他们独立思考的习惯。例如，在教授《乡下人家》时，教师可以先让学生自主阅读课文，再提出一些开放性问题：“你认为‘他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来’算不算一道独特的风景？”第二，引导学生发现和提出问题。教师应鼓励学生在阅读过程中主动发现和提出问题，而不是被动接受知识。例如，在教授《乡下人家》时，教师可以引导学生细读课文第5 自然段，注意作者写的是什么时间乡下人家吃晚饭的情形，想象自己是其中一个吃饭的人，会有怎样的感受。第三，促进学生自主探究。教师可以通过设计探究任务，引导学生自主探究。例如，在教授《乡下人家》时，教师可以引导学生探究“天高地阔地吃起来”这句话所表达的深刻内容，并提出问题：“除了吃桌子上的饭菜外，还会享受到什么？”学生通过自主探究，能够发现夏天乡下人家在门前吃饭不仅能享受凉爽的晚风，还能欣赏到美丽的红霞和归鸟，从而更深刻地理解作者的意图和情感。

2.3 加强阅读教学探究

在深度学习目标下，为引领学生深度阅读，小学语文教师应加强对阅读教学的探究，利用实践探究活动，鼓励学生表达自身的想法，分享阅读的心得体会，进一步提高学生的阅读能力。具体而言，小学语文教师要支持学生自主阅读课文内容，鼓励学生尝试以自己的语言概括文章大意，尝试分析文本结构，强化学生的阅读思维、逻辑思维。同时，教师可通过小组共读的阅读探究活动，引领学生从不同角度解析文章内容，分析文本结构，总结文章的写作手法，循序渐进地落实阅读教学流程，有效拓宽学生的阅读视野，让他们的阅读思维得以激发和培养。

2.4 优化阅读评价，助力学生的持续发展

评价是阅读教学的一个重要组成部分，科学、合理的评价不仅可以让教师把握学生的阅读表现与成果，还能为学生下一步的阅读思考提供指导。所以在深度学习理念的指导下，教师要明确评价的作用，利用评价诊断学生的阅读成果，并根据学生的课堂表现加以良性指导。一方面，教师要根据学生的阅读成果，开展全面的评价，例如学生是否完成了教师布置的阅读任务，回答问题时语言是否规范、逻辑是否完整，同时教师也要关注学生核心素养的达成情况。另一方面，教师要对学生的阅读学习表现进行指导性评价，例如教师通过提问发现学生对文本的理解还停留在表层，对文本的理解角度过于单一，此时教师就必须根据学生的情况，调整后续的教学方法，引导学生从不同的视角分析问题，或鼓励学生与同伴开展交流，从而促进学生思想的不断完善。

结语

在小学语文阅读教学中，开展深度学习是促进学生全面发展的关键。通过精心设计的教学策略和活动，可以激发学生对阅读的兴趣，引导他们深入思考，提升阅读的深度。在未来的教学实践中，教师应继续秉承着这样的理念，不断创新教学方法、丰富教学内容、完善教学策略，为学生提供更加优质、多样的阅读体验，培养他们独立思考、批判思维和创造性思维能力，为他们未来学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]苏斌珊.指向深度学习的小学语文阅读教学方法[J].教育，2023（22）.

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