课程思政融入初中美术教学的策略探究

引言

当前我国正处在实现民族复兴的关键时期，青少年价值观塑造面临多元文化冲击与数字时代挑战。单纯的知识灌输已难以满足立德树人的根本要求，亟需探索学科教学与思政教育融合的新范式。初中阶段的学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键期，审美体验与价值判断常常交织在一起。一幅画作的欣赏、一次艺术创作，都可能成为价值观形成的微妙时刻。

1、课程思政融入初中美术教学的必要性

在义务教育艺术课程标准中，全面体现了新时代教育发展的特点与要求，着重强调德育的培育与素质教育的推行，致力于学生核心素养的培养。核心素养不仅彰显了艺术课程育人的价值，也对“艺术教育应培养什么样的人才”这一议题作出了回答。美术课程是艺术课程的重要组成部分，艺术作品不仅展现出艺术家们精湛的创作技法，其背后更是蕴含着丰富的文化内涵和人文精神。而美术具有的造型性和视觉性，使思政教育在美术教学中的融入具有其他学科所无法比拟的优越性。同时，美术教学以培养学生的审美情趣、创新精神和实践能力为目标，为学生未来的全面发展奠定坚实基础。将课程思政融入初中美术教学，有利于学生进行知识迁移，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族认同感。处于初中阶段的青少年正值个体身心发展的重要阶段，具有极高的可塑性。将课程思政融入初中美术教学有利于学生在掌握知识技能的过程中树立积极向上的世界观、人生观、价值观。课程思政融入初中美术教学，在促进中学美术教育的发展进步、推动思政教育与艺术教育的深度融合中扮演着极其关键的角色。初中美术课程通过艺术创作和艺术鉴赏，引导学生感知、表达、创造美，培养学生的审美能力。以“课程思政”为核心理念，在教学过程中融入中华优秀传统文化、良好的社会风尚和积极向上的精神态度等思政元素，有助于增强学生的文化修养，提高学生的品质修养、道德水准和民族自信，促进学生追求真理、敢于创新、勇敢担当的个性发展[1]。

2、课程思政融入初中美术教学的策略分析

2.1、构建系统化的实施路径

在教学目标设计上，应采用三维整合模式——将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机统一。如欣赏傅抱石、关山月合作的国画《江山如此多娇》，旭日东升，江山壮丽，画面上以雄浑有力、豪迈奔放的手法描绘了无限壮丽的北国风光，抒发了革命领袖的博大情怀，这时可用大好河山的背景音乐给学生渲染气氛，同时吟诵毛泽东诗词《沁园春 雪》，这是对祖国山河的讴歌，把一幅典型的北国风光那种空旷、高远的景色连同画面深深地映入人们的脑海中，也是对中国绘画艺术的赞美和感叹，让人感到作者的气势不凡和独具匠心[2]。又如《笔情墨趣》这一课中，我播放了中国经典动画《小蝌蚪找妈妈》，视频中欢快、古典的音乐和优美动人的解说恰到好处地与这堂水墨课相吻合。在古典音乐的播放中，教师可以询问：中国的水墨画与古典音乐、诗词有无共通之处？从多种感觉中提升学生的审美鉴赏能力，丰富了想象力，使学生沉浸在一种美妙的诗情画意中，陶冶了情操，增加了感性认识，这些都是运用了联觉的作用。

2.2、创设文化情境

在大思政格局下开展美术教学，教师应充分发挥中华优秀传统文化的育人功能，通过创设丰富的文化情境，让学生在潜移默化中感受中华优秀传统文化的魅力。例如，在教学中，教师可以通过还原古代文人的创作场景营造浓厚的文化氛围，帮助学生建立与传统文化的情感联结。这种基于文化情境的教学方式，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的文化自信和民族自豪感。例如，平面构成的形式美法则中有“节奏与韵律”一词，这词原为音乐范畴的术语，因为图案中的“节奏与韵律”和音乐中的节奏与韵律有相似之处，所以为了便于说明图案中的构成有强烈的秩序感和组织规律，便借用了这一术语，所以，我们在教学中便利用音乐的节奏和优美的旋律，当一串串流动的、寓于节奏的音乐响起时，便启发学生联想到多层塔及许多排列整齐的廊柱，这样自然而然地联系到音乐中的节奏，从而产生联觉。因此，借用音乐中的节奏和韵律这一术语，有助于对图案中“节奏和韵律”的理解，学生便不会感到不可理解了[3]。

2.3、注重艺术实践与技巧训练的结合

美术教学要注重艺术实践与技巧训练的结合，旨在全面提升学生的创作能力和艺术表现力。多样化的艺术形式是美术教学的重要组成部分，教师应通过引导学生参与绘画、雕塑、手工制作、摄影等多种艺术活动，提供丰富的创作体验。例如，学生在绘画中学会色彩搭配和构图技巧，在雕塑中理解空间与形态的表现，在手工制作中培养细致的观察力和创新思维。这些多元的艺术语言不仅拓宽了学生的艺术视野，也帮助他们在不同的艺术领域中找到适合自己的表现方式，从而提升整体的艺术表达能力；美术教学要循序渐进地培养学生的基本艺术技能，如素描、色彩、构图等基础知识，同时不断加强对更复杂艺术技巧的指导。通过分阶段的教学安排，教师可以设计不同难度的项目作业，如临摹经典作品、创意作品制作、个人项目设计等，帮助学生逐步掌握艺术创作技能。例如，在学习素描时，学生从简单的线条练习开始，逐步过渡到对光影、比例、透视等复杂技巧的掌握。

2.4、把握美术教学与思政教育的契合点

将思想政治教育融入美术教学之中，实现知识传授与价值引领的有效契合。通过引导学生对艺术作品进行欣赏、分析和讨论，使学生感受到作品蕴含的思想内涵和文化价值，培养学生的审美情趣和文化自信。田翔嵘对思政元素引入中学美术教学进行了探讨研究，提出在初中美术课程中融入中国民间艺术，该方式可作为思政教育的有效途径，以实践为核心，涵盖表现、欣赏、创作和融合四种教学环节，以弘扬中华民族优秀文化为宗旨，致力于达成精神、文化、艺术价值的协调一致。此外，将社会现象、时事热点与美术教学相融合，引导学生关注社会问题，增强学生的社会责任感和提高公民素质，培养正确的世界观、人生观、价值观。比如，教师以当下的社会事件、环保主题等为素材，让学生进行美术创作，在创作过程中培养学生的社会责任感、环保意识等；组织学生以“垃圾分类，美丽家园”为主题进行绘画创作，引导学生关注环境保护。

结束语

未来的美术教育，应当是在引导学生发现美、创造美的同时，自然理解真与善的统一；在传承人类艺术瑰宝的同时，自觉担当文化使命；在掌握视觉语言力量的同时，负责任地表达时代价值。这种深度融合不是课程的简单叠加，而是教育本质的回归——培养能够用美的方式把握世界，并以美的原则塑造生活的新时代公民。

参考文献：

[1]陈永清.课程思政融入初中美术教学实践研究[D].贵州师范大学,2024.DOI:10.27048/d.cnki.ggzsu.2024.000592.

[2]肖涵.初中美术欣赏课中课程思政的挖掘与实施[D].山东理工大学,2024.DOI:10.27276/d.cnki.gsdgc.2024.000568.

[3]熊静,周跃兵. 课程思政语境下初中美术道德素养培养策略[J].上海 服饰,2024,(04):123-126.