核心素养背景下的中职语文阅读与理解教学策略研究

引言

随着教育改革步伐加快，核心素养已成为教育领域的关注点，强调学生应具备适应终身发展的语文能力和综合素养。其中，语文教学尤其是中职语文阅读教学，在提高中职学生人文素养和综合素质方面都发挥了举足轻重的作用。然而，当前中职学生普遍存在专业压力大、阅读兴趣低、碎片化阅读多、经典作品阅读少等问题，这对当下开展中职语文阅读教学提出了严峻的挑战。

1 基于核心素养的中职语文阅读教学的基本要求

在阅读教学过程中，教师应注重引导学生深入理解和熟练掌握汉语基本知识及语法规则，通过多样化的文本阅读训练，提高学生的词汇积累、句式应用和篇章结构把握能力。同时，教师还需培养学生在不同情境下准确、得体、有效地使用书面和口头语言进行表达的能力。阅读是传承文化、涵养精神的重要途径，因此在选择阅读材料时，既要包含丰富多样的中华优秀传统文化作品，让学生感受中国文化的深厚底蕴，也要涵盖多元的世界文学名篇，以开阔他们的视野。此外，教师应鼓励学生在阅读中学会独立思考，对文本内容进行深度解读与反思，从而促使学生将所学知识转化为解决实际问题的能力，全面提升其人文素养和创新能力。

2 核心素养导向下中职语文阅读教学的现存问题

2.1 素养培育与职业需求脱节

部分教师对核心素养的内涵理解模糊，将阅读教学等同于课文讲解，仅围绕字词句段、文学常识等设定教学目标，忽视阅读能力与职业素养的关联。例如，在教学《雷雨》时，侧重分析人物形象与戏剧冲突，却未引导学生从职场沟通视角理解人物语言的逻辑性；在讲解科技说明文时，未能结合中职生专业特点（如机械、护理等），培养其信息筛选与专业文献阅读能力，导致阅读教学与职业岗位需求相割裂。

2.2 单向灌输抑制思维活力

中职学生普遍存在学习自信心不足、抽象思维能力较弱的特点，但部分教师仍沿用“串讲式”教学，以教师分析代替学生思考。例如，在《荷塘月色》教学中，直接讲授“通感”修辞手法的定义与作用，缺乏引导学生通过自主阅读品味“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的意境，抑制了学生形象思维与审美能力的发展。此外，小组讨论、项目式学习等互动式教学方法应用不足，难以激发学生的阅读积极性。

3 核心素养背景下中职语文阅读教学的策略建构

3.1 基于职业情境的阅读目标定位：对接岗位需求

中职语文阅读教学应紧密结合学生专业特点，将核心素养培育融入职业能力培养体系。具体可从以下三方面入手：

专业文本阅读能力：针对财经类专业学生，选取财经新闻、商业计划书等文本，培养其快速提取关键数据、分析市场动态的能力；对护理专业学生，引入医学科普文章、护理记录范例，训练信息精准解读与专业沟通能力。例如，在《林黛玉进贾府》教学中，可引导旅游服务与管理专业学生分析文中人物接待流程，探讨现代服务行业的礼仪规范。

职场沟通能力：通过职场书信、演讲词等实用文体阅读，培养学生逻辑表达与情感传递能力。如教学《我有一个梦想》时，组织学生模拟职场竞聘演讲，分析马丁·路德·金演讲中的情感调动与论点建构技巧。

文化素养迁移：结合制造业、信息技术等专业的“工匠精神”培育需求，选取《庖丁解牛》《核舟记》等体现技艺专精的古代文学作品，引导学生从文本中汲取职业精神养分，实现文化传承与职业认同的双向融合。

3.2 情境化阅读教学策略：激活思维与体验（1）生活情境导入，引发阅读共鸣

中职学生对贴近生活的内容更易产生兴趣，教师可通过创设真实或模拟的生活场景，激活学生阅读前的认知经验。例如，在教学《故乡》时，播放乡村变迁的纪录片片段，提问：“你的故乡有哪些变化？这些变化带给你怎样的感受？”引导学生结合自身经历理解文本中“闰土”形象的社会意义；在讲解《拿来主义》时，以“短视频时代如何筛选有效信息”为话题展开讨论，自然引入对“取其精华，去其糟粕”观点的探究。

（2）任务驱动阅读，培养高阶思维

设计层级化阅读任务，引导学生在解决问题的过程中提升核心素养。以《祝福》教学为例：

基础任务：梳理祥林嫂的人生轨迹，概括其遭遇的主要事件（培养信息整合能力）；

进阶任务：分析鲁镇人物对祥林嫂的态度变化，探讨封建礼教如何“吃人”（发展批判性思维）；

拓展任务：以“如果祥林嫂生活在现代”为题撰写微评论，结合当下社会现象谈谈对女性权益的思考（促进文化反思与创新表达）。

此类任务链设计，使阅读从浅层的信息获取转向深层的意义建构，符合核心素养培育的要求。

3.3 多元化阅读评价体系：关注素养发展过程

过程性评价：通过阅读笔记、小组讨论参与度、任务完成日志等，记录学生在阅读过程中的思维轨迹与进步。例如，要求学生在《平凡的世界》阅读笔记中绘制“人物关系思维导图”“时代背景时间轴”，并撰写阅读反思日记，教师据此评价其逻辑思维与情感体悟能力。

表现性评价：设计真实情境下的阅读成果展示任务，如举办“职场故事分享会”“文学作品改编短剧演出”“专业领域主题调研报告”等，通过学生的现场表现、作品质量评价其语言运用、团队协作、创新实践等综合素养。例如，在《老人与海》读后，组织“职业精神论坛”，让学生结合文本与实习经历，谈谈对“永不言弃”精神的理解，教师从观点表达、论据支撑、现场感染力等维度进行评价。

结语

在今后的中职教学中，要继续关注教育改革的动态和学生特点，不断提升自身的专业素养，积极探索更加有效的多样态阅读教学策略，培养更多具备高水平、高素质的新时代技能型人才。

参考文献：

［1］李楚慧.中职语文散文阅读教学策略研究[D].广州：广州大学，2023.

［2］王乐懿.核心素养下高中语文阅读教学探究［J］.好家长，2023（42）：61-63.

［3］叶敏.核心素养视域下高中语文阅读教学策略［J］.语文世界（中学生之窗），2023（12）：24-25.