“教-学-评”一体化的初中英语教学实践

引言

教师的教、学生的学、学习结果的评价是“教、学、评”一体化的三要素。在初中英语教学中，应用“教、学、评”一体化模式，可以确保教学内容、学习活动和评价方式三者之间相互协调、相互支持。通过构建三位一体的教学体系，能够有效提升学生的学习效率和英语教学的整体水平。随着新课程改革的不断推进，传统教学思路的弊端已经逐渐显现出来，各位初中英语教师，必须积极探索更为前沿、先进的教育理念，并且努力践行全新的教学策略，为学生提供一个专业的教育平台。

1“教学评”一体化概述

“教学评”一体化，即将教师的教学、学生的学习，以及评价紧密结合。这种模式打破了传统教学框架下三者相互独立的局面，将关注点聚焦于学生，把学生的学习与成长作为教育的出发点和落脚点。科学合理的评价手段，能够有效提高教学质量。此外，优化教学评价体系，能使传统课堂中单向的知识传授转变为互动的过程，学生在这一过程中会表现出更积极主动的参与态度。他们不再满足于对知识的表面理解，而是自主展开深入思考，力求对知识有更深刻的认知。

2 当前初中英语教学中存在的问题

2.1 教学目标模糊，缺乏导向性

部分教师在教学设计时，教学目标表述笼统、缺乏具体标准，难以清晰界定学生的学习成果。例如，将目标设定为“提高学生的英语阅读能力”，但未明确学生应达到的具体阅读水平，导致教学活动与评价缺乏明确依据。

2.2 教学与评价脱节

传统教学中，评价多以阶段性考试或作业为主，仅用于检验学习结果，未能与教学过程紧密结合。教师在教学活动设计时，未充分考虑如何通过评价检测学生学习进展，导致教学与评价相互独立，无法发挥评价对教学的改进作用。

2.3 评价方式单一，缺乏多元性

当前初中英语教学评价仍以终结性评价为主，侧重于考查学生的语言知识和考试成绩，忽视对学生学习过程、情感态度、合作能力等方面的评价。单一的评价方式无法全面反映学生的学习情况，也难以激发学生的学习积极性。

3“教-学-评”一体化的初中英语教学实践策略

3.1 明确教学目标，确保一体化

（1）细化目标表述：依据课程标准和学生实际，将教学目标分解为具体、可观测、可评价的子目标。例如，在“英语写作教学”中，将目标细化为“能正确使用五种以上复合句”“能围绕主题完成200 词左右的议论文”，使教学与评价方向更清晰。

（2）建立目标与评价的关联：根据教学目标设计相应的评价任务，确保评价内容能够准确反映目标达成情况。如针对“培养学生口语表达能力”的目标，设计角色扮演、主题演讲等评价活动，通过观察学生的语言运用、逻辑表达等维度进行评价。

3.2 情景模拟教学探究，课堂活动融合教评

在初中英语教学这片充满活力的领域里，情景模拟教学与现代教学理念犹如天作之合，共同为“教-学-评”一体化模式构筑起了一个高效而实用的平台。这一教学模式彻底打破了传统课堂单一讲授的陈旧模式，让课堂焕发出新的生机。教师们巧妙借助模拟情境，让学生们仿佛置身于真实的语言环境中，身临其境地运用所学语言。教师们则在一旁细心观察、适时引导，并给予即时评价。学生们也能根据情境任务，主动开展自查自评，不断提升自我。教学与评价紧密贯穿课堂全程，相互促进，切实增强了教学效果，为学生的语言习得之路铺就了坚实的基石。

3.3 适时互动，动态指导

教学是一个动态的过程，教师应对学生的实际表现给予及时反馈并据此调整教学方法。教师需定期收集学生的反馈信息以深入了解不同学生的学习状态。这样不仅能及时发现并解决每个学生在学习过程中遇到的问题，还能提供相应的评价指导，帮助其克服学习障碍，增强自信心。因此，教师可以通过多种途径收集学生的反馈信息。例如，通过课堂观察、个别访谈、小组讨论等方式获得学生学习进度的第一手资料。此外，利用问卷调查或在线平台收集学生意见也是一种有效的方法，可以帮助教师更全面地了解学生的感受和需求。基于收集到的信息，教师可以适时调整教学计划，确保每个学生都能跟上进度。通过这种方式，教师能够确保教学内容与学生的学习能力和兴趣相匹配，从而提高教学的有效性。

3.4 设计学习活动，促进目标达成

（1）任务驱动教学：围绕教学目标设计具有层次性和挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中提升语言能力。例如，在“英语阅读课”中，设计“文本信息提取—段落大意概括—主题深度分析”等递进式任务，通过任务完成情况评价学生的阅读能力发展。

（2）合作学习与探究：组织小组合作活动，鼓励学生在交流与协作中解决问题。如在“英语语法复习课”中，让学生分组归纳语法规则、设计语法练习题，通过小组展示与互评，实现“学中评、评中学”。

3.5 实施多元评价，发挥反馈功能

（1）过程性评价贯穿始终：采用课堂观察、学习日志、小组互评等方式，记录学生在学习过程中的表现。例如，通过课堂提问、小组讨论参与度评价学生的语言运用能力；通过学习日志分析学生的学习策略与反思能力。

（2）多样化评价主体：引入学生自评、互评和家长评价，丰富评价视角。如在英语项目式学习中，学生不仅自我评价任务完成情况，还通过互评提出改进建议，教师则综合多方反馈调整教学策略。

（3）即时反馈与改进：及时向学生反馈评价结果，针对学生的优势与不足提出具体建议。例如，在作文批改中，除了给出分数，还通过批注指出语法错误和表达亮点，并提供修改方向，帮助学生明确提升路径。

结语

初中英语作为英语教育的基础阶段，发挥着重要作用。对此，为了确保学生将来更好地适应高中英语学习生涯，在核心素养背景下，初中英语教师在设计与实施教学评一体化的过程中要制定一套科学、合理的教学评一体化教学标准。该标准最好结合英语学科特点，以充分确保教学活动的高效性与学生英语能力的全面提升。这样不仅能让学生在初中阶段累积更多的英语知识量，还能加深学生对文章内容的理解，让学生在初中时期就学会英语词汇、语法知识、阅读策略等，为将来的高中学习提供助力。

参考文献：

[1]谭红.小学语文教学评一体化的教学策略[C]//2024 教育教学创新发展研讨会论文集.2024：1-2.

[2]陈莲英“教学评一体化”研析[J].小学科学，2024（7）：75-77.