核心素养导向下小学唱歌教学中“声-情-创”三位一体培养模式的构建与实践

引言

随着教育理念的不断更新，传统的教育模式已难以满足现代社会对人才的需求。核心素养的提出，正是为了应对这一挑战，它强调学生应具备的关键能力和必备品格，以适应未来社会的发展。在小学音乐教育中，核心素养的培养不仅关乎学生的艺术修养和审美情趣，更关系到学生全面素质的提升。唱歌教学以其独特的魅力，成为小学音乐教学中不可或缺的一环。它不仅能够让学生在音乐的海洋中畅游，感受音乐的魅力，还能在音乐的熏陶下，逐渐形成良好的情感态度和价值观。因此，如何在核心素养的导向下，构建一种科学、有效的小学唱歌教学模式，成为当前小学音乐教育亟待解决的问题。

1“声-情-创”三位一体概述

“声-情-创”三位一体培养模式，顾名思义，即从声音技巧、情感表达与创新能力三个方面入手，全面培养学生的音乐素养。声音技巧是音乐学习的基石，它要求学生掌握正确的发声方法，能够自如地运用嗓音，表达音乐的旋律与节奏。情感表达则是音乐的灵魂，它强调学生在演唱过程中，要将自己的情感融入其中，通过歌声传达歌曲的内在情感，使听众产生共鸣。创新能力则是音乐学习的动力，它鼓励学生勇于尝试新的演唱方式，敢于表达自己的音乐见解，从而在音乐学习中不断突破自我，实现个人成长。

2 小学音乐学科核心素养的内涵

小学音乐教育可以分为四大核心版块：音乐鉴赏、艺术表现、创意制作与文化互动。这四个版块各具特色，分别承载着培养学生审美感知力、艺术展现力、创新制作力及文化理解力的重任，这些要素共同构成了艺术类课程教学大纲所强调的核心能力培养体系。音乐鉴赏版块致力于提高学生的音乐审美层次与鉴赏能力，有助于深化学生对音乐作品的感知与理解，助推其精确掌握音乐元素，在音乐中细细体会审美内涵与情感传递。艺术表现版块则着重锻炼学生的音乐表达能力，包含学生歌唱技巧的精进、乐器演奏技艺的传授，以及进行艺术展现所需的基本技巧与理论素养的培育。创意制作版块激励学生挖掘音乐创造潜能。通过音乐学习，学生能够掌握一定的音乐创作技巧，如即兴创作等。文化互动版块则着重于拓展学生的跨文化认知边界，通过将音乐知识与多元文化背景相结合，对其实施音乐文化的交流与教育，从而加深学生对音乐文化的全面认识与深刻洞察。

3 核心素养下小学唱歌教学中“声-情-创”三位一体培养模式的构建与实践策略

3.1 音乐审美感知能力

音乐审美感知能力是小学音乐学科核心素养的重要组成部分。它要求学生能够敏锐地感知音乐中的旋律、节奏、和声、音色等要素，理解音乐所表达的情感和思想。通过培养音乐审美感知能力，学生可以更好地欣赏和理解音乐作品，提升个人的音乐素养和审美能力。在教学过程中，教师可以通过引导学生聆听不同类型的音乐作品，让他们在实践中感知和理解音乐，从而逐步提升音乐审美感知能力。

3.2 音乐艺术表现能力

音乐艺术表现能力是小学音乐学科核心素养的另一关键要素。它强调学生在掌握音乐基础知识后，能够运用所学技能，通过演唱、演奏等方式，富有情感地表达音乐作品。这种能力不仅考验学生的音乐技巧，更看重他们对音乐情感的领悟和传达。通过培养和提升音乐艺术表现能力，学生可以更自信地在舞台上展示自己，同时也能更深入地理解和感受音乐作品的魅力。在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与音乐实践活动，通过不断的练习和表演，提高他们的音乐艺术表现水平。

3.3 音乐文化理解能力

音乐文化理解能力是小学音乐学科核心素养中不可或缺的一环。它要求学生不仅掌握音乐基础知识与技能，还要能够深入理解音乐作品背后的文化内涵与历史背景。这种能力有助于学生拓宽音乐视野，增强对多元音乐文化的认识和尊重。通过学习和欣赏不同风格、不同时期的音乐作品，学生能够更好地理解音乐与社会、历史、文化之间的紧密联系。同时，音乐文化理解能力也能激发学生的创造力和想象力，使他们在音乐创作中融入更多独特的文化元素和个人见解。在教学过程中，教师应注重引导学生探究音乐作品的文化根源，培养他们的跨文化交流能力，让音乐成为连接不同文化和心灵的桥梁。

3.4 音乐实践创新能力

音乐实践创新能力是小学音乐学科核心素养的重要组成部分。它强调学生在音乐学习过程中的实践性和创新性，鼓励学生通过参与音乐活动、创作音乐作品等方式，将所学的音乐知识和技能转化为实际的音乐表现能力。在音乐实践创新能力的培养过程中，教师需要注重激发学生的创造力和想象力，引导学生积极探索音乐世界，勇于尝试新的音乐形式和表现手法。同时，教师还需要关注学生的个性差异和兴趣爱好，为学生提供多样化的音乐实践机会和资源，以满足不同学生的需求和发展。通过音乐实践创新能力的培养，学生可以更好地理解和感受音乐，提高音乐表现力和创造力，为未来的音乐学习和生活奠定坚实的基础。

结语

综上所述，通过“声-情-创”三位一体的教学模式，我们不仅能够有效地提升小学生的音乐审美感知能力和艺术表现能力，还能深化他们对音乐文化的理解，激发他们的音乐实践创新能力。这一教学模式的实施，不仅丰富了音乐课堂的教学内容，还极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。未来，我们将继续探索和完善这一教学模式，以期在培养小学生音乐学科核心素养的道路上取得更加显著的成效。同时，我们也期待更多的教育工作者能够加入到这一研究和实践中来，共同推动我国小学音乐教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

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[2]宋启保.基于核心素养的小学音乐课堂教学优化策略[J].小学生（中旬刊），2024（9）：70-72.

[3]婕 杜.新课标背景下小学音乐学科核心素养培养实践初探[J].安徽教育科研，2024（22）：57-59.