小学语文读写一体化教学模式探索

引言

小学语文是基础教育的重要组成部分，读写能力的培养是语文教学的核心任务。然而，当前小学语文读写教学中存在诸多问题，如读写脱节、教学方法缺乏系统性等，严重影响了学生语文素养的全面提升。因此，探究小学语文读写一体化教学模式具有极其重要的现实意义。通过构建科学合理的读写一体化教学模式，使阅读与写作相互促进、协同发展，使学生在语文学习中既能深入理解文本内涵，又能熟练运用语言进行表达创作，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

1“读写一体化”教学模式的内涵与意义

从知识层面来看，阅读是一个接受并理解文字信息的过程，它有助于学生积累丰富的语言素材、词汇、语法等知识；而写作则是运用所学知识进行表达的过程。从技能层面看，阅读能够培养学生对文本的分析能力、理解能力以及鉴赏能力，为写作提供丰富的素材和灵感；而写作能够锻炼学生的表达能力、构思能力以及谋篇布局能力，促使学生深入思考所阅读的内容。“读写一体化”教学模式是指将阅读与写作两部分有机融合，使二者在知识、技能、思维等方面的相互促进、紧密联系，从而打破传统教学中阅读与写作各自独立、相互割裂的局面。“读写一体化”对学生而言具有重要意义。首先，提高阅读理解能力。在“读写一体化”教学模式下，学生通过阅读能够理解文本的表面含义，深入分析文本的结构、层次、作者的意图等；通过写作能够重新梳理和思考阅读内容，从而加深对文本的理解，拓宽阅读的深度和广度。其次，培养写作兴趣和习惯。在“读写一体化”教学模式下，学生在阅读中能够发现具有趣味性、实用性的内容，并通过写作表达自己的想法和感受，既能激发创作欲望和想象力，又能主动参与写作活动，逐渐养成良好的写作习惯。最后，提高语言表达能力。教师运用“读写一体化”教学模式，能够为学生提供丰富的语言表达形式，并鼓励他们将其运用于写作活动。学生通过持续的阅读和写作练习，能够提高语言的准确性、流畅性以及逻辑性，增强自身的语言表达能力。

2 小学语文读写一体化教学策略

2.1 创设教学情境，引导学生书写感悟

创设教学情境可以帮助学生更好地融入文本所描绘的世界，增强他们的情感共鸣。学生通过情境体验，可以对文本的内容和情感产生更深刻的体会，从而在写作中自然地表达自己的感受。通过情境的创设，学生不仅能理解文章表层的意思，还能在情感上与作者产生共鸣，从而在写作中流露出真实、深刻的情感体验。并且，情境创设能够引导学生在体验情境的过程中进行思考和判断，有助于激发他们的想象力和思维能力。学生需要分析和思考情境背后的深层含义，并通过写作表达自己对情境的理解和感悟，这样的过程可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，使其在写作中能够更加有条理地表达自己的想法。在五年级上册《桂花雨》一课中，教师精心创设教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还能够使他们在写作中表达自己的真实情感，从而实现读写相融的教学目标。

2.2 拓宽内容领域，丰富读写教学资源

针对教学内容单一的问题，教师应拓宽领域，丰富读写教学资源。一方面，教师可以根据学生的学习兴趣和认知水平，推荐适合的课外读物，引导学生广泛阅读各种类型的书籍，包括文学、科普、历史等多个领域。通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到更丰富的词汇、句式和表达方式，拓宽知识视野，提升文化素养。在教授《草船借箭》之后，教师可以向学生推荐《三国演义》这部经典名著，并鼓励他们在课外时间阅读。在阅读过程中，学生可以挑选一个自己特别感兴趣的章节进行深入研读，通过将读写与课外书籍相结合的教学方式，不仅能让学生在愉悦的阅读体验中获得知识和乐趣，还能提高他们的写作技能，更重要的是，这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的习惯，对于全面提升学生的语文素养具有重要意义。另一方面，在写作训练中，教师应鼓励学生尝试不同的文体和形式，如诗歌、散文、小说等，激发学生的想象力和创造力。同时，组织写作比赛、作文展览等活动，为学生提供展示自我和交流学习的平台。学校还可以开展“书香校园”活动，设立班级图书角，鼓励学生捐赠和借阅图书。每月举办一次读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和感悟。在写作方面，学校可以设立“创意写作工坊”，邀请作家或资深教师为学生讲解写作技巧，并引导学生参与各类写作项目，如校园小说创作、诗歌朗诵比赛等。这些活动不仅丰富了学生的学习生活，还激发了他们的读写兴趣。

2.3 开展多样活动，促进读写互动

在传统教学模式下，阅读和写作往往被割裂开来，导致学生难以将阅读所得转化为写作内容，限制了学生表达能力和理解能力的发展。因此，教师应当设计一系列互动性强、形式多样的活动，促进读写互动。同时，鼓励学生积极参与读写实践活动，帮助他们在实践中内化文本内容，并将其外化为写作能力。具体而言，教师可以采取以下策略：组织读后续写活动，要求学生在阅读完文本后续写新的情节；组织读后改写活动，鼓励学生改变原文情节，创作新版本的故事；组织读后仿写活动，要求学生模仿原文的语言风格和结构，撰写类似主题的文章；组织读后锐评活动，邀请学生对文本的内容、人物或观点提出建设性的见解。

结语

总之，小学语文读写一体化教学模式的探索是一个持续发展的过程，需要教育者不断探索和实践。通过创设教学情境、拓宽内容领域以及开展多样活动，我们能够有效促进阅读与写作的有机融合，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈丽云.小学语文“阅读—写作”一体化教学探究[J].名师在线，2023，（31）：8-10.

[2]陈永晶.小学语文“读写一体化”教学策略研究[J].新课程研究，2023，（36）：129-131.

[3]田甜.核心素养导向下的小学语文阅读与写作一体化教学策略[J].天津教育，2023，（36）：149-151.