核心素养下初中美术大单元教学策略

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养逐渐成为各学科教育的核心目标。初中美术作为一门综合性、实践性的学科，旨在培养学生的审美能力、创造力和文化素养等核心素养。大单元教学作为一种系统性的教学方式，能够更好地满足美术学科的教学需求，帮助学生形成完整的知识体系和核心素养。对于初中美术教育而言，如何通过大单元教学培养学生的核心素养，已成为当前教育者面临的重要课题。

1 大单元教学：素养为本教学的核心支柱

随着标准的深入实施，大单元教学正逐渐成为提升学生核心素养的重要抓手。在义务教育阶段，美术学科涵盖了“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大类。然而，传统的单课时教学模式已难以适应当前对核心素养培养的高要求。因此，当前美术教育急需设计与之匹配的大单元教学方案，以全面培养学生的美术核心素养。在写意中国画的大单元教学中，教师摒弃了传统的以教材为核心的教学方式，转而以学生为中心，结合其认知规律和现代教育的需求，对中国画的知识点进行全新整合。传统中国画课程往往侧重于欣赏和实践操作，教学模式较为单一，方法相对陈旧。然而，在素养为本的教学要求下，教师注重在生活情境和艺术欣赏中引导学生进行审美感知，从而培养其文化素养和审美能力。在教学过程中，教师根据学生的实际能力设计教学任务，鼓励学生形成问题导向的学习习惯，并为学生营造了一个充满乐趣和挑战的学习环境。教师应特别强调实践操作和作品展示环节，让学生在美术实践活动中体验乐趣，提升动手能力，激发创新思维。通过精心设计的展示环节，进一步促进学生的核心素养得到全面发展。

2 指向核心素养的初中美术大单元教学策略

2.1 基于教学目标，做好教学设计

在开始大单元教学之前，教师需要深入了解学生的实际情况和需求，同时需要仔细研究教材内容，明确教学目标。在此基础上，教师应进行教学设计，确保教学内容具有系统性、连贯性和针对性。通过对各章节知识进行有机组合和重构，教师可以构建一个完整的教学体系，以更好地支持核心素养的培养。具体而言，教师可以从主题、构思、欣赏、技法、创作和评价等多个方面进行教学设计。一方面，教师应确定明确的主题，确保教学内容与核心素养密切相关。另一方面，教师需要引导学生进行构思，激发学生的创造力和想象力。同时，教师应结合美术的审美感知等要求，在教学设计时考虑核心素养内涵，将其融入其中，进而提升学生学习质量。

2.2 以展示为基点，增强学生对传统文化的兴趣和自信

展示活动在学生的学习生涯中扮演着举足轻重的角色。学生通过小组合作，共同策划展示方案，并精心选择适宜的场地进行布置与展览。此类活动不仅让学生有机会将课堂上学到的知识付诸实践，从而提升其审美感知和理解能力，还能锤炼他们的自信心、口头表达能力及综合素养。在教师设计的展示环节中，学生被赋予了收集、整理并展示个人作品的责任。这一环节不仅要求他们细致入微地展示作品从构思到完成的每一阶段，更强调对最终艺术成果的精彩呈现。为了打造一场令人瞩目的展示，学生会全身心地投入实践，致力于掌握并灵活运用中国写意花卉的笔法精髓。通过这一过程，他们不仅将个人的学习成果与努力呈现给众人，更在无形中锤炼了自己的展示技巧和表达能力，收获了外界的认可与肯定。举办写意中国画作品展，不仅为学生提供了展现艺术才华和创作成果的平台，更在为校园文化的繁荣发展注入新活力的同时，推广和传承。

2.3 灵活借助工具，启发学生思维

在指向核心素养的初中美术大单元教学中，工具的巧妙运用不仅有助于激发学生的思维火花，更是培养学生核心素养的关键所在。学习单作为一种引导学生自主探究的学习工具，通过精心设计的观察、描述、分析、操作和评价五个环节，帮助学生提炼思考方法，进而提升学生的美术素养。在“观察”环节，教师可设计一系列问题，引导学生细致地观察美术作品，培养学生的图像识读能力，使学生能够从细节中捕捉到艺术的魅力。在“描述”环节，教师鼓励学生用自己的语言来描述作品，从而培养学生的美术表现能力。这不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能激发学生的创造力，使学生在表达中展现个性。进入“分析”环节，教师引导学生深入分析作品的构图、色彩、线条等元素，培养学生的审美判断素养。在这一过程中，学生逐渐学会欣赏艺术作品的美，并形成自己的审美观点。在分析环节中，教师也可以强化对核心素养的培养，促使学生加强文化理解，并将自己的理解转化为作品。“操作”环节则为学生提供实践的机会。学生可以尝试模仿或创作，通过亲身实践培养自己的创意实践能力。这不仅能够锻炼学生的动手能力，还可以激发学生的创新思维。“评价”环节，学生需对所观察的作品进行评价，以此培养文化素养。在这一过程中，学生能够更深入地理解作品背后的文化内涵，增强对不同文化的包容和理解。

结语

总之，在核心素养的背景下，初中美术大单元教学策略的探索与实践是一个持续的过程。通过基于教学目标的教学设计，我们可以确保教学活动的针对性和有效性。同时，以展示为基点，不仅能增强学生对传统文化的兴趣和自信，还能促进他们对美术作品的深入理解和欣赏。此外，灵活借助各种工具，如信息技术手段、实物模型等，可以进一步启发学生的思维，激发他们的创造力和想象力。

参考文献：

[1]宋海蓉.大单元教学在初中美术课堂中的运用分析[J].启迪与智慧（上），2023（9）：83-85.

[2]陈姗姗.核心素养背景下初中美术大单元教学的设计与实施[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（8）：16-18.

[3]陈琦.大单元教学在初中美术课堂中的运用探究[J].华夏教师，2023（14）：61-63.

[4]范崇岩.指向学科核心素养的小学美术大单元教学[J].新课程研究，2023（12）：98-101.

[5]周蓉.指向核心素养的初中美术大单元教学设计与实施以“染草木青绿之美”大单元设计为例[J].上海教育，2023（12）：68-69.