基于大单元设计的高中语文核心素养培育模式探究

引言

当前高中语文教学面临知识割裂、目标模糊、能力弱化等突出问题，与核心素养导向的课程理念存在不小差距。语文学科不仅承载着基础语言能力培养，更承担着思维训练、人文熏陶与价值观引导的重要功能。大单元设计打破了传统“篇章—课时”教学单位的分割局限，着眼于主题统领、任务驱动与素养达成的教学全过程，是实现语文核心素养落地的重要路径。本文从高中语文教学实际出发，结合课程标准要求，探讨在大单元设计理念下，如何构建科学的教学内容体系，优化教学组织模式，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同提升。

一、高中语文核心素养内涵与教学转型的逻辑基础

高中语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、人文积淀与理解四个方面，是学生终身学习与生活发展的基本素质。在传统教学中，重文本讲解、轻能力迁移的模式导致学生缺乏整体语文感知与综合语言实践的能力。面对这一挑战，教学应以核心素养为统领，强化目标导向与能力引导，重建教学内容与过程。教学逻辑应从知识点覆盖转向素养整体达成，从片段教学转向主题统整，从教师讲解转向学生实践，从评价知识掌握转向多元能力衡量。这种转型逻辑为大单元设计提供了理论支撑，也对教学结构重构提出了现实要求。

二、大单元设计理念与语文教学目标重构机制

大单元设计强调围绕主题统领，将多课时内容打通整合，实现教学目标的整体推进。在高中语文教学中，需根据语文学习任务群与核心素养要求，制定聚焦于语言实践、思维拓展与文化理解的教学目标。目标设计要体现多层次性，既包含基础知识技能，也涵盖综合应用与迁移创新。在具体实施中，可围绕“表达与交流”“鉴赏与评价”“梳理与探究”等学习任务群设定单元主题，如“家国情怀”“成长历程”“社会变迁”等，实现教学内容由文本向问题转化，由知识向能力转化。目标重构还需注重过程性评价的引导功能，将评价嵌入教学全过程，使目标落实可见、可测、可改。

三、教学内容整合与任务驱动型学习方式构建

大单元教学要求突破单篇教材内容的限制，进行主题关联、体裁互通、情境嵌套的内容重组。在选文整合上，应注重文本间的内在联系，形成“同主题异体裁”“同题材跨时空”“同视角多样化”等组块化内容体系。结合语文课程资源，还可将影视作品、新闻材料、演讲词、史料文本等纳入教学内容，提升语言实践的多样性与真实性。任务驱动型学习强调以问题解决为核心，通过真实情境激发学生思考与表达欲望。教学任务可包括专题演讲、书信写作、批判性读写、跨文本比较、探究式阅读等形式，围绕单元主题开展全过程学习，促进知识整合与能力提升的双重达成。

四、大单元教学组织策略与课堂实践优化路径

在教学组织方面，大单元的设计应当充分考虑起承转合的安排，形成一个具有层次感和逻辑性的教学节奏。这一节奏可以通过“导入—探索—提升—拓展—反思”五个环节来进行有效的组织与实施。导入环节是教学的起点，教师应通过情境设置或问题引入，激发学生的兴趣和思维张力，确保学生能够进入到学习状态。接下来的探索阶段，教师通过设计富有挑战性的阅读任务，鼓励学生独立分析文本，进行理解与比较，培养他们的批判性思维和分析能力。在提升阶段，教师通过整合文本信息，帮助学生深化对主题的认知，进一步将这些认知运用到写作实践中，使学习内容得以巩固和升华。拓展阶段则强调应用能力的培养，教师引导学生将课堂所学知识运用于新的情境，从而实现能力的迁移和创新应用。反思阶段的设计非常重要，它不仅有助于学生回顾和总结学习过程中的得失，还能通过自我评价的方式，促使学生对自身学习进行反思，形成持续改进的动力。在课堂实践中，教师的作用尤为重要，不仅要在教学过程中扮演引导者的角色，还应通过组织与引导，促进学生的深度参与与合作学习。借助现代信息技术和多媒体工具，教师能够创设多模态的学习空间，增强教学的互动性和灵活性，最终实现教师主导与学生主体的有机结合，从而形成节奏清晰、富有成效的高效课堂。

五、大单元教学评价体系的构建与实践反思

科学的评价体系对于推动大单元教学的深入实施具有至关重要的作用。传统的教学评价往往集中于学期末的总结性评价，而在大单元教学模式下，评价应当覆盖知识、技能、情感与态度等多个维度，全面反映学生的综合素质。设计一个多元化的评价体系，不仅要考虑到知识掌握情况，还要兼顾学生的能力发展、情感态度以及价值观的培养。在评价形式上，应当打破单一的结果性评价模式，注重形成性评价和发展性评价的结合。形成性评价主要关注学生在学习过程中的表现和进步，强调对学习过程的观察与记录，确保学生能够在长期的学习过程中得到及时的反馈和指导。发展性评价则更多侧重学生能力的培养与进步，帮助学生在实际操作中不断完善和提升自己。教师可以通过多种方式，如学习档案袋、作品展示、过程观察和学生互评等，动态地记录学生的学习轨迹，全面了解他们的学习情况和素养发展。在实际操作过程中，教师应根据教学任务群的特点，设定具体的评价目标和标准，确保评价具有较强的针对性和操作性，能够切实反映学生的学习效果和成长过程。评价后，实践反思应成为教师的重要环节，教师应对照评价结果审视教学目标的达成度和教学效果，不断修正教学方案，优化教学过程，提升大单元教学的整体质量与可持续发展性。

结论

大单元设计以其系统性、整体性与开放性，契合高中语文核心素养培育的目标导向与教学规律。本文从语文核心素养内涵出发，构建了以目标重构、内容整合、任务驱动与评价优化为核心的大单元教学模式，提出了一套具有可操作性的实践路径。实践表明，大单元设计不仅优化了课堂结构，提升了教学效率，更促进了学生语言能力、思维品质与文化素养的同步发展。未来应继续深化对大单元教学的理论研究与课例开发，推动其在高中语文教学中的常态化实施，助力语文教育高质量发展。

参考文献：

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