新课标背景下小学语文大单元教学策略分析

引言

在新课标实施的背景下，小学语文大单元教学的开展过程中，教师和学生都能从中有所收获。这不仅可以帮助教师实现培养学生语文学科核心素养的教学目标，让语文学科发挥出最大的教学价值，而且还能够有效激发学生对于语文学习的积极性，帮助学生提升对于语文知识探究欲的同时，进一步提高学生的语文综合能力。

1 大单元教学实施过程中存在的问题

1.1 脱离课标

当前，大单元教学实施的过程中，很多小学语文教师还是采取老旧的教育理念，并没有将课程标准的相关内容纳入教学过程。教师开展的教学活动，如果没有课标的基本理念，那么这样的教学活动便是无效的。例如，在展开大单元教学活动时，很多教师总是会采取经验主义态度，以单元教学任务为主要的教学目标，并没有对教材中的单元内容进行重构和组合，也没有在教学过程中找到与新课程标准相对应的教学点。这样的教学活动失去了应有的价值，大单元教学活动也失去了应有的基本教学依据。

1.2 看重形式

在大单元教学活动理念盛行之时，很多教师只看重形式，忽视内在，做出了花架子，但是却没有领会到大单元教学的实质。对小学语文学科教学而言，只看重形式的教学，表面上能够为学生的学习带来快乐，但是却不能提升学生的语文素养，这与新课程标准的相关要求相背离。教师应深入地研读教材内容，并以大单元教学理念作为依托，为学生精心地选择教学材料，并在多元教学资源的融入下，将大单元教学理念充分诠释出来，而不应该只在形式上下功夫。

1.3 缺乏评价

“教学评一体化”教学策略作为新课程标准中的重要内容，应引起小学语文教师的关注，尤其是在大单元教学活动开展的过程中，教师更要以此作为评价的标准，让学生学有所获。当前，很多教师只展开教学活动，并未对学生的学习情况进行有效的评价。这就造成了凤头鸡尾的现状，教学过程丰富多彩，而没有对其结果进行评价，就如同人们在欣赏了一场音乐盛宴之后却没有任何收获，缺乏有效的评价策略，这成为当前大单元教学突出的问题之一。

2 新课标背景下小学语文大单元教学策略

2.1 明确大单元教学目标

教学目标是教师开展教学的底层逻辑，同时也是学生学习道路上的指路标志，能够帮助学生确定正确的学习方向，使教师能有序开展自己的教学工作，从而让学科教学取得事半功倍的效果。因此，在新课标实施的背景下，针对小学语文大单元教学，教师可以明确大单元教学的目标，由此能够让学生对所学的语文内容形成一定的了解，以此便于后续大单元教学的开展，帮助教师减轻一定的语文教学压力。与此同时，大单元教学目标要明确，这可以让教师更有条理性地开展语文学科教学工作，使教师能够减少一定的教学步骤，让整体教学流程变得更加精简，同时也可以帮助学生确定所学内容的重难点，使学生在后续教学过程中能够做到心中有数。例如，在小学语文四年级下册人教版的教学中，当学习到第一单元的内容时，教师可以根据该单元中的《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，探究其中“乡村生活”的单元主题，从而进一步明确大单元教学目标，让学生在教学目标的引导下从不同角度感受乡村生活的丰富多彩，使学生深入感知乡村生活的淳朴与美好，以此在一定程度上有效促进学生语文学科核心素养的综合发展。

2.2 依据课标，量化标准

大单元教学是一个全新的教学理念，在具体的实施过程中，很多教师并未将教学一体化这种策略落实到实际的教学中，而对于教学评价这一概念也有着错误的解读。例如，有的教师认为评价应在整个教学任务完成后进行，事实上并非如此，评价应该伴随在教学的过程中，每一个小的任务完成都要有评价参与其中。教师应为学生设定量化的标准，也就是要以目标为导向，让学生能够真正地了解自己的学习情况。在制定量化标准的过程中，教师可以以教学目标为依据，让每个学生参与其中，为自己评价的同时也为他人评价。例如，五年级上册第一单元的学习过程中，教师就可以设定的教学目标作为评价的依据。因为目标的设定与课程标准的相关内容一致，所以教师可具体量化评价的标准，尤其是在学生完成每一个小的学习任务之后，教师就可以让学生采取多元化的评价方式进行有效的评价。在量化评价标准过程中，让学生了解自己在学习方面的不足之处，在不断地改进和弥补中升华自己的学习情感。

2.3 借助多元情境展开深度教学

小学阶段，由于学生生活和学习经验相对不足，对课文的理解往往存在一定难度和偏差，甚至对很多内容都会感到陌生。因此，教师在利用大单元进行教学时，可以从多元情境的角度出发，通过情境的引导落实深度教学，帮助学生更好地理解课文的中心思想和情感，从而强化教学效果。设计生活情境是一种有效的方法，能够将学生带入课文内容。以《呼风唤雨的世纪》《夜间飞行的秘密》等科普类文章为例，教师可以提前准备一些关于人类通过动物生活获得经验和灵感而发明技术的相关资料以及介绍我国近百年来的科学技术成果和发展历程等。随后，教师可以创造讨论的机会和空间，如提出“为什么壁虎可以‘断尾求生’”“鱼儿为什么能够生活在水中”等问题，以此激发学生对大单元教学内容的兴趣。

结语

总之，新课标背景下，小学语文大单元教学策略的探索与实践，是教育改革的重要一环。通过对大单元教学实施过程中存在问题的剖析，我们提出了明确教学目标、依据课标量化标准、借助多元情境展开深度教学等策略，旨在优化教学效果，促进学生综合素养的提升。未来，我们期待更多的教育工作者能够深入研究大单元教学模式，不断创新教学方法，为学生的全面发展贡献更多智慧和力量。同时，也希望广大小学生能够在大单元教学的引领下，更加热爱语文学习，积极探究语文知识，不断提升自身的语文综合能力。

参考文献：

[1]袁艺萌《小学语文大单元教学实施策略》，《陕西教育（教学版）》2024 年第 11 期。

[2]陶玉叶《小学语文大单元教学设计初探》，《全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）》2024 年第 5 期。