群文阅读视域下初中语文单元整体教学策略探究

前言：随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，初中语文课堂教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型。传统单篇教学模式因割裂文本关联、弱化思维训练，已难以满足深度学习需求。群文阅读以多文本协同为载体，为单元整体教学提供了新路径。本文立足部编版教材单元编排特点，尝试构建“群文阅读 + 单元整体”的教学框架，促进学生在主题统整中形成结构化认知，在比较阅读中发展高阶思维，实现语文要素的螺旋式进阶与核心素养的落地生根。

一、主题统领式文本整合策略

主题统领式文本整合策略以建构主义学习理论为支撑，强调在单元人文主题的统摄下重构文本序列，通过“意义网络”的编织实现知识迁移与思维进阶。以八年级下册第一单元“民俗风情”为例，教师可打破单篇界限，将《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文整合为“乡土记忆”文本群。课堂教学中，以“民俗如何承载文化记忆”为核心问题，引导学生绘制“民俗符号-情感表达-文化密码”三层级思维导图：从《社戏》的童趣视角解构江南水乡民俗，到《安塞腰鼓》的雄浑意象中提炼黄土高原精神，最终联结《灯笼》的个体记忆与民族集体无意识。通过角色朗读、情境对话等任务，学生不仅完成对“民俗”主题的多维解读，更在文本互涉中构建起“文化传承”的深层认知框架，实现从语言品析到文化理解的素养跃升。

二、任务驱动型比较阅读策略

任务驱动型比较阅读策略以“最近发展区”理论为指导，设计结构化任务支架，让学生在文本异同辨析中发展高阶思维。以九年级上册第二单元议论文单元为例，教师围绕“论证的逻辑力量”这一目标，设计“论点-论据-论证”三级对比任务：一是横向比对《敬业与乐业》中“有业之必要”的经典论证与《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中反语讽刺的论辩技巧；二是纵向梳理《论教养》中“概念界定-正反论证-结论升华”的递进结构；三是要求学生以“当代青年需要怎样的精神品格”为辩题，用教材论证方法写一篇微型辩论稿。 通过完成“论证策略对比表”、“模拟学术沙龙”对话等任务，在任务链的驱动下，学生自然而然地完成了从“识别论证方法”到“迁移论证模式”的思维进阶，将抽象的议论文知识转化为具身的思辨能力。

三、跨媒介资源联读策略

群文阅读下的单元整体教学时，跨媒介资源联读是大有益处的。比如八年级上册第五单元“建筑美学”，我们把课本里《中国石拱桥》和纪录片《超级工程》里港珠澳大桥施工片段放在一起用，课堂上先让学生好好读《中国石拱桥》，然后按照课文内容，让他们自己动手画个赵州桥的结构简图，加深对课文中建筑描述的印象，再放港珠澳大桥沉管对接的纪录片片段，让学生看看现代桥梁是怎么建起来的，直观感受一下，对比文字描述和影像呈现的不同。之后，让学生们再去搜集一些园林实景图，根据图片上的内容，模仿课文的写法，给图片配一段生动的解说。用文字、影像、图片这些常见的资源，来帮助学生更好的了解说明文，还可以在对比中思考传统建筑技艺与现代科技的联系，让学习变得有趣。

四、角色代入式思辨表达策略

在群文阅读视野之下实施初中语文单元整体教学，角色代入式思辨表达策略就能让语文学习变得更有趣。在部编版九年级（下）第五单元教学中，以《屈原》中“雷电独白”片段为切入点，组织学生开展“战国朝堂辩论会”，分饰屈原、楚怀王、张仪等角色，围绕“变法革新与固守传统何者更利国”展开立场陈述。课后要求撰写《给屈原的一封信》，从历史旁观者视角分析其“虽九死其犹未悔”的抉择。结合《天下第一楼》中卢孟实与修鼎新的经营理念冲突，设计“福聚德股东大会”角色扮演，让学生代入不同阶层身份探讨“商业智慧与人文关怀的平衡点”。最后延伸至《枣儿》中老人与男孩的代际对话，布置“亲情树洞”创作任务，以双重角色口吻书写内心独白，在角色互换中体会传统亲情与现代价值观的碰撞。

五、过程性评价量表设计策略

群文阅读视域下的初中语文单元整体教学过程中，设计过程性评价量表能够助力教学。以八年级下册第二单元科技说明文为例，我们设计简单实用的评价量表，量表包含“信息找得准不准”“逻辑连得顺不顺”“语言说得好不好”这三个维度，在学《大自然的语言》的时候，看看学生能不能把物候现象之间的相互影响画清楚，借此评价学生的整合信息能力；在学《阿西莫夫短文两篇》的时候，看看学生能不能把恐龙灭绝和板块运动之间的因果关系讲明白，以此评价学生的思维深度。 单元总结的时候，让学生用简单的话讲复杂原理，看他们的语言转化能力，评价用星级打分，老师依据课堂情况随时改动，要是察觉学生把不同学科知识联系起来这方面较弱，就加大《梦溪笔谈》古文科技文献的对比阅读量，这种评价与教学互相配合的形式，可以让评价成为学习的动力，帮学生更好进步。

结语：针对初中语文单元教学，笔者在本研究里提出了五种策略，依靠“主题一任务一资源一评价”四位一体，重新塑造了初中语文单元教学的展开路径。实践表明，此种模式不仅可以加强教材里文本的横向联系，而且能拓展课外资源的深入加入，把单元学习从“知识堆积”变为“能力建构”。以后研究可探究智能技术推动的评价机制，也可试验跨学科视野中的文本整合，不断完善群文阅读背景下单元教学的结构，为发展语文核心素养供应更具生命力量的解决方案。

参考文献：

[1]陈政.基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式及实施策略[J].今 天, 2023(17):0013-0014.

[2]王维华,陶红梅.初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究[J].基础教育论坛, 2022(31):51-52.