聚焦“核心素养”，探索农村初中数学学困生个性化辅导的实践策略

摘要：农村初中数学学困生作为教育领域中一个特殊群体，其中学困生的转化问题尤为突出。学困生往往在学习上存在基础薄弱、学习兴趣不浓、学习方法不当等问题，这些问题不仅影响他们的学业成绩，更制约了他们核心素养的培养。加强核心素养的培养，能够有效发展学困生的数学思维和学习能力，为高阶学习奠定基础.数学与其他课程不同，其内在逻辑性、知识系统化等特点显著，是培养学困生核心素养的主要载体.作为一名数学教师，需积极探索培养学困生核心素养的有效方法，聚焦高效课堂，借助科学的教学方法为学困生搭建学习支架，全面提升学困生的数学核心素养。

关键词：核心素养;农村初中;数学学困生;个性化辅导;实践策略

引言

与小学时期相比，初中数学课程内容更为丰富，学习的难度级别也有所上升。有的学困生由于无法有效吸收和理解课程内容，同时未能及时向教师求助，随着时间的推移，遗留的难题越积越多，不熟悉的部分也日益增加，逐渐演变成了所谓的“学困生”。对初中阶段的数学学习困难学生来说，数学概念难以理解，导致掌握的知识点有限，进而对其他理科课程的学习也产生了负面影响。教师应当重视对这些学生的教学，采取恰当的教学策略，激发学生对数学的兴趣，降低他们在学习、理解和应用知识方面的难度，从而为学生营造一个更加有利的学习和成长环境。

1初中数学核心素养定义

数学核心素养是指学生在数学学科学习中应具备的一系列基本素质和能力，不仅包括数学知识的掌握，还涵盖了数学思维能力、数学方法应用、数学情感态度、数学应用意识、数学交流协作以及自主学习能力等多个维度。数学思维能力涉及逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力等，能够培养学生的创新意识和批判性思维。数学方法应用包括数学建模、数学推理、数据分析等方法的应用，使学生能够在不同情境下选择合适的数学工具解决问题。数学情感态度培养学生对数学的兴趣、好奇心和求知欲，形成积极的数学学习态度和自信心。数学应用意识鼓励学生将数学知识与现实生活和其他学科相结合，提高解决实际问题的能力，增强跨学科的综合素养。数学交流协作使学生学会使用数学语言进行有效的沟通和表达，能够在团队中合作解决问题，提升社交技能和团队协作精神。自主学习能力培养学生的自我监控和反思能力，使他们能够独立思考，不断探索新知识，适应未来学习和工作的需求。

2聚焦“核心素养”，探索农村初中数学学困生个性化辅导的实践策略

2.1创设课堂情境，激发学困生的数学意识

初中数学知识内容具有抽象性、理论性特征，学困生在自主探究与独立思考的过程中会遇到较多的困难，导致学习自信心下降，不利于自身的持续发展.对此，教师应当贯彻落实数学核心素养理念，结合学困生的兴趣偏好创设课堂情境，激发学困生的数学意识，使其愿意积极主动参与到课程的探索学习中，从而提高整体教学的质量与效率.在此过程中，教师可以将实际生活要素融入数学教学中，将抽象的概念知识以生动有趣的方式呈现出来，降低数学学习难度，带给学困生轻松愉快的课程参与感受，培养热爱数学的情感.例如以“应用一元二次方程”为例，本课教学目标为能够根据具体问题中的数量关系正确列出一元二次方程，了解一元二次方程的实际意义，培养学困生发现问题、分析问题以及解决问题的能力.由于本课内容具有较强的抽象性，学困生理解起来较为困难.为此，教师可以创设课堂情境，引导学困生观看“一元二次方程的应用———轮船是否安全”动画视频，营造轻松活跃的教学氛围，使得学困生可以全身心投入学习中，并树立初步数学意识，以便后续正式课程的顺利开展.此外，教师应当结合实际生活进一步拓展教学内容，要求学困生运用所学知识，解决有关于梯子下滑的问题，具体情境为：“梯子顶端下滑1m时，梯子底端下滑距离大于1m，问梯子下滑几米时，梯子顶端与底端距离相等？”教师应当引导学困生结合实际生活经验思考这一问题，并绘制相应的图形，将问题以图象的方式呈现出来，从而更好地解决数学问题，获得数学意识的形成与发展。

2.22实基础知识，重视概念理解

数学是一门需要长期积累基础知识的学科，一旦知识缺失较多，就会造成学习困难。有些学生从小学起就没有学好数学，既有的数学知识、思想及解题方法积累不足，从而导致后续的数学学习异常困难。因此，农村初中数学教师在教学过程中应注重夯实学生的基础知识，并做好新旧知识衔接，促使学生形成整体性思维，构建独属于自己的数学空间和体系。学困生往往存在学习耐心和定力不足等问题，体现在数学学习过程中，主要有不能准确记忆数学公式、不能理解数学解析过程、容易被数学难题击溃等，基于此，教师一方面要让他们意识到整个数学学习的过程可能会出现枯燥和烦琐的阶段，但是一定要坚持下去，在不断地记忆公式的过程中理解定义和定理;在教学过程中注重对基础概念和公式的反复讲述，适当地要求学生进行知识性背诵;还要让他们认识到难题也是由简单的概念和公式叠加而成，只要有足够的耐心和信心就能成功解决。在磨炼学生意志的过程中，教师可以用鼓励的方式培养他们的信心，并使其认识到学习数学的重要性。另外，夯实学困生的基础知识，抓好数学概念教学是关键。数学概念比较抽象，要深刻理解教材中的许多概念对学困生而言有一定难度。因此，如何设计概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是数学学困生转化的关键之一。

结语

聚焦核心素养，探索农村初中数学学困生个性化辅导的实践策略，是一项长期而系统的工程。通过本次实践探索，我们深刻认识到，要有效提升农村初中数学学困生的学习成效，必须打破传统的教育模式，构建以学生为中心，以核心素养为导向的教学体系。

参考文献

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