《财政与金融》课程“双线”融合教学模式构建与运用研究

摘要：随着信息技术在教育领域的深度渗透，探索创新教学模式成为提升教学质量的关键。本文围绕《财政与金融》课程展开，深入剖析 “双线” 融合教学模式的构建与运用。通过全面梳理传统教学模式在教学方式、实践教学等方面存在的短板，深入阐释 “双线” 融合教学模式将线上教学与线下教学深度融合，发挥各自优势的独特内涵，以及在拓宽学习视野、促进个性化学习、增强互动效果等方面的显著优势。详细论述该模式在课程中的构建思路，包括教学目标设定、教学内容设计、教学资源建设、教学评价体系构建等关键环节，以及在课前预习、课堂教学、课后巩固等教学过程中的具体实践策略。旨在切实提升《财政与金融》课程的教学成效，培养学生扎实的综合财经素养与较强的实践能力，为高校财经类课程教学改革提供具有重要参考价值的实践经验与理论支撑。

关键词：财政与金融；“双线”融合；教学模式

一、引言

在经济全球化与数字化时代的浪潮下，财经领域知识呈现出迅猛的更新态势，对专业人才的综合素养与能力提出了日益严苛的要求。《财政与金融》作为高校财经类专业的核心课程，在培养学生扎实理论基础与实践应用能力方面承担着至关重要的使命。传统教学模式长期以教师讲授为主体，在课堂教学过程中，教师主导着知识的输出，学生往往处于被动接受知识的状态。这种模式在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力以及实践能力等方面暴露出明显的局限性。“双线” 融合教学模式的应运而生，为打破这一教学困境开辟了崭新的路径。它有机地整合线上与线下教学资源与方式，充分挖掘并发挥两者的优势，为课程教学注入全新的活力，推动教学质量的提升与学生能力的全面发展。

二、传统《财政与金融》课程教学模式的不足

2.1 教学方式单一

在传统的《财政与金融》课程教学中，教师占据着课堂的绝对主导地位，主要依靠课堂讲授这一单一方式向学生传递知识。学生在整个教学过程中大多处于被动接受状态，缺乏主动参与课堂教学活动的机会。这种教学方式极大地抑制了师生之间的有效互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。在该课程中，存在大量如财政政策传导机制、金融市场运行原理等抽象复杂的理论知识，单纯依靠教师的口头讲解，学生在理解上存在较大困难，进而导致学生学习积极性普遍不高。相关调查数据显示，在传统教学模式下，仅有不足 30% 的学生表示对课程内容具有浓厚兴趣，约 60% 的学生认为学习过程枯燥乏味。

2.2 实践教学薄弱

《财政与金融》作为一门具有深厚理论知识体系的关键专业基础课程，在传统教学模式下，教学重心过度偏向理论知识的传授，实践教学环节存在严重不足。一方面，学校所拥有的实践教学资源极为有限，专业实验设备匮乏，且缺乏功能完备的模拟软件，无法为学生营造真实、有效的实践场景，严重制约了学生实际操作能力的培养。另一方面，教学内容与实际工作场景存在较大程度的脱节，学生在实践过程中难以将所学的理论知识灵活应用于实际操作中，实现两者的有机融合。据统计，超过 70% 的财经类专业毕业生反馈，在初入工作岗位时，由于实践能力不足，需要花费至少半年时间才能适应工作岗位的基本要求，这对学生的职业生涯发展产生了明显的阻碍。

三、“双线” 融合教学模式的内涵与优势

3.1 内涵

“双线”融合教学模式致力于将线上教学与线下教学深度融合，充分发挥各自的独特优势。线上教学依托功能强大的网络教学平台，汇聚了丰富多元的教学资源，涵盖精心制作的教学视频、全面系统的电子教材、形式多样的在线测试以及活跃的讨论区等。学生能够依据自身的时间安排和学习进度，灵活自主地开展学习活动。线下教学则着重于师生面对面的深度交流互动，教师通过课堂讲授、小组讨论、实践操作等多种教学方式，对知识进行深入剖析与拓展延伸，及时解答学生在学习过程中遇到的各类疑问，强化学生对知识的理解与掌握。

3.2 优势

线上教学平台整合了海量的优质教学资源，其中包含国内外知名高校的精品课程、学术前沿的专业讲座以及行业最新的实际案例。这些丰富的资源极大地拓宽了学生的学习视野，使学生能够及时了解行业动态与发展趋势。例如，学生通过线上平台可以观看哈佛大学等国际顶尖学府的财政金融相关课程，接触到全球最前沿的学术观点。学生可以根据自身的学习需求、知识基础和学习节奏，自主选择适合自己的学习内容和学习时间，真正实现个性化学习。线上教学资源支持反复观看，有助于学生对重点、难点知识的理解与消化，显著提高学生学习的主动性和积极性。相关数据表明，采用“双线”融合教学模式后，学生自主学习时间平均每周增加了2 - 3小时。线上便捷的交流平台与线下活跃的课堂讨论有机结合，为学生创造了更多互动交流的机会。学生在学习过程中可以随时通过线上平台提出问题，教师能够及时给予反馈解答。在线下课堂中，小组讨论和案例分析活动促使学生之间思想相互碰撞，极大地增强了学习效果。调查显示，参与小组讨论的学生在知识理解和应用能力方面的提升幅度比未参与的学生高出20%- 30%。

四、《财政与金融》课程 “双线” 融合教学模式的构建

4.1 教学目标设定

明确“双线”融合教学模式下的教学目标是构建该模式的首要且关键任务。教学目标应紧密贴合课程性质以及人才培养的总体目标，不仅要高度重视学生对财政与金融基本理论知识的系统掌握，更要着重强调培养学生的实践能力、创新思维以及团队协作精神。在知识目标方面，要求学生全面、系统地掌握财政收支、税收制度、金融市场、货币政策等核心理论知识体系。在能力目标方面，着力培养学生运用所学知识精准分析和有效解决实际经济问题的能力。例如，学生应能够运用所学理论，深入分析当前财政政策调整对经济增长、就业、物价等方面产生的具体影响，准确解读金融市场波动背后的原因，包括宏观经济形势变化、政策调整、市场预期等因素的作用机制。

4.2 教学内容设计

整合线上线下教学内容，实现两者的有机互补与协同增效。线上教学内容侧重于基础知识的细致讲解、典型案例的深度分析以及拓展阅读材料的提供。教师可以精心录制微视频，针对重点知识点进行详细、生动的讲解，同时配套丰富多样的实际案例供学生自主学习与分析思考，引导学生进行拓展阅读，及时了解学科前沿动态。例如，在讲解“财政政策”章节时，教师录制的微视频详细阐述财政政策的目标、工具以及政策传导机制，同时提供近年来各国实施财政政策的实际案例，如美国在金融危机后实施的大规模财政刺激政策，供学生自主分析其政策效果与影响。线下教学则重点针对线上学习过程中学生遇到的难点问题进行深入剖析，积极组织课堂讨论和实践活动。比如，在线上学生学习了货币政策工具的基本概念和作用后，线下课堂组织学生围绕当前货币政策的实施效果及面临的挑战展开热烈讨论，通过角色扮演等创新方式模拟货币政策决策过程，让学生亲身体验政策制定的复杂性与重要性，加深学生对知识的理解与应用能力。

4.3 教学资源建设

在线上资源建设方面，搭建功能完善、界面友好的网络教学平台，上传丰富多样、优质高效的教学资源。其中包括按照知识模块精心划分制作的教学视频，每个视频时长控制在15 - 20分钟，便于学生集中精力学习；建立全面系统的电子教材库，涵盖国内外经典教材与最新研究成果；构建丰富实用的案例库，案例来源广泛，包括国内外财经热点事件、知名企业的实际运营案例等；打造科学合理的试题库，包含章节测试题、期中期末考试题等，方便学生进行自我检测与知识巩固。每个知识模块的教学视频后均配备针对性的练习题和活跃的讨论话题，促进学生对知识的及时巩固与交流互动。在线下资源建设方面，编写紧密结合实际、针对性强的实践教材，详细设计一系列具有较高实践价值的实践项目。加大对校内实验室建设的投入力度，配备先进的实验设备和功能完备的模拟软件，为学生提供良好的实践操作环境。例如，建设金融模拟实验室，配备股票交易模拟软件、外汇交易模拟软件等，让学生在虚拟环境中进行实际交易操作。同时，积极拓展校外实习基地，与金融机构、财政部门等建立长期稳定的合作关系，为学生提供丰富的实习和实践机会，全面提升学生的理论知识水平与实践应用能力。

4.4 教学评价体系构建

建立多元化、科学化的教学评价体系，以全面、客观、准确地评价学生的学习效果。评价内容应广泛涵盖线上学习情况，包括学生观看教学视频的时长、在线测试的成绩表现、参与讨论区的活跃度等；线下课堂表现，如课堂提问的回答质量、小组讨论的参与深度、作业完成的质量与规范性等；实践操作能力，例如实验报告的撰写水平、实习期间的工作表现等。评价主体实现多元化，除教师评价外，积极引入学生自评和互评机制。学生自评有助于学生深入反思自己的学习过程，清晰认识自己的优点与不足，从而有针对性地调整学习策略。学生互评能够促进学生之间的相互学习与交流，通过不同视角的评价，提高评价结果的客观性和公正性。例如，在小组项目评价中，学生互评占总成绩的 20%，教师评价占 60%，学生自评占 20%，通过这种多元评价方式，全面提升评价的准确性与有效性。

五、《财政与金融》课程 “双线” 融合教学模式的运用

5.1 课前预习阶段

教师通过网络教学平台精心发布预习任务，任务内容包括精心挑选或制作的教学视频、详细的预习资料以及具有启发性的思考问题。学生在课前自主安排时间观看教学视频，系统学习基础知识，认真完成预习作业，并将在预习过程中遇到的问题及时反馈到网络教学平台上。例如，在学习 “财政支出” 章节前，教师发布涵盖财政支出分类、主要项目以及支出规模影响因素等内容的教学视频和详细的预习资料，要求学生了解财政支出的基本分类和主要项目，并深入思考当前财政支出结构存在的问题，如某些领域支出过度集中、部分民生领域支出不足等。教师通过网络教学平台，实时关注学生的预习反馈情况，全面了解学生的学习难点和疑惑点，据此有针对性地调整课堂教学内容和教学重点，显著提高课堂教学的针对性与有效性。

5.2 课堂教学阶段

在线下互动教学环节，教师针对学生预习过程中反馈的问题以及课程的重点难点内容进行深入、细致的讲解，紧密结合实际案例帮助学生深入理解抽象的知识。例如，在讲解“金融市场”时，教师通过展示详实的实际数据和丰富的实际案例，如美国股票市场的多次熔断事件、中国债券市场的发展历程等，深入分析股票、债券、外汇等市场的运行机制，将抽象的概念具象化，便于学生理解。同时，积极组织小组讨论活动，围绕 “财政政策对小微企业的扶持效果” 或 “金融创新对金融稳定的影响” 等具有现实意义的主题，学生分组查阅大量资料、展开深入分析讨论，教师在小组讨论过程中进行巡视指导，及时解答学生的疑问，引导学生拓展思维，培养学生的团队协作精神和创新思维能力。此外，合理安排实践操作环节，如在金融模拟实验室进行证券投资、外汇交易模拟，让学生在模拟交易环境中熟悉交易流程、掌握交易技巧，或者模拟财政部门进行预算编制与分析，通过实际操作提升学生的实际操作能力和风险控制技巧，切实实现理论与实践的有机结合。

5.3 课后巩固阶段

教师在网络教学平台上发布形式多样的课后作业、具有拓展性的阅读资料以及在线测试题。学生完成作业后，通过网络教学平台提交答案，系统自动进行批改并及时反馈成绩。教师根据学生的作业完成情况和测试成绩，深入分析学生对知识的掌握程度和存在的问题，进行有针对性的辅导和答疑。同时，积极鼓励学生自主查阅相关资料，深入研究课程中自己感兴趣的问题，进一步拓宽知识面，提升自主学习能力。例如，针对在 “货币政策” 章节作业中暴露出的学生对货币政策传导机制理解不清晰的问题，教师通过线上直播或录制讲解视频的方式，进行专项辅导，帮助学生解决问题。

六、结论

《财政与金融》课程“双线融合教学模式的构建与运用，是顺应新时代教育教学改革发展趋势的必然选择。通过这种创新教学模式，能够切实有效地弥补传统教学模式的诸多不足，显著提高课程教学质量，全面培养学生的综合素养和实践能力。在实施过程中，需要教师积极主动地更新教学理念，不断提升信息技术应用能力，精心设计教学内容和教学活动，同时持续加强教学资源建设和教学评价体系的完善。随着信息技术的不断迭代发展和教育教学改革的深入推进，“双线” 融合教学模式将不断优化创新，为高校财经类课程教学带来新的发展机遇，为培养适应社会需求的高素质财经人才提供坚实有力的保障。预计在未来几年内，随着该教学模式的广泛推广与应用，财经类专业学生的实践能力和就业竞争力将得到显著提升，为我国财经领域的发展输送更多优秀专业人才。

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本文系南昌理工学院教育教学改革研究课题：《财政与金融》课程“双线”融合教学模式构建与运用研究，项目编号：NLJG-23-39