初中生物教学中问题式教学模式的应用探究

摘要：在当前的教育改革背景下，问题式教学模式在初中生物课堂的应用显得尤为关键和有意义。教育正从传统的知识灌输模式转向培养创新思维和问题解决能力的模式，而生物学作为一门实验性和探索性强的学科，为这种转变提供了理想的实践平台。问题式教学强调以学生为中心，通过提出具有挑战性的问题，激发学生的好奇心，引导他们主动学习，从而提高生物课程的参与度和学习效果。

关键词：初中生物教学；问题式教学模式；应用

引言

问题式教学模式是一种以学生为中心的教育策略，它鼓励学生在面对真实或模拟的复杂问题时主动学习和探索。这种模式源于苏格拉底的“助产术”思想，即通过提问引导学生自我发现和理解知识。在21世纪的教育背景下，问题式教学模式强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力，以适应快速变化的社会需求。

1.生物学课程特性

在生物学课程中，问题式教学模式能够激发学生对生命科学的好奇心，促进深度学习。通过设计一系列与生物进化相关的问题，如物种适应性变化的实例，学生将扮演科学家的角色，搜集和分析化石记录、遗传学证据，从而理解自然选择的过程。这种教学方式不仅强化了知识记忆，更培养了学生的批判性思维和问题解决能力。

在细胞结构的教学中，教师可以利用3D模型或显微镜观察，提出问题如“细胞膜是如何实现物质选择性通透的？”学生通过查阅资料，模拟实验，可以发现细胞膜的磷脂双分子层和嵌入蛋白的结构特性。在这一过程中，学生不仅掌握了细胞结构，还体验了科学研究的过程，理解了生物学中的“结构决定功能”原则。教师的反馈和评价则可以帮助学生反思自己的学习路径，调整未来探究的策略。

教师角色的转变在问题式教学中尤为关键。教师不再是知识的“灌输者”，而是成为学生学习的“促进者”和“教练”。例如，教师需要精心设计问题链，从学生的前概念出发，逐步引导他们进入认知冲突，激发内在的学习动力。同时，教师需要不断提升自身的科学素养，以便在学生探究过程中适时提供引导，帮助他们解决复杂问题，从而实现生物学课程的高阶学习目标。

2.初中生物教学中问题式教学模式的应用实施

2.1.创设情境，引入问题

在创设情境、引入问题的环节中，教师需要创造一个与生物课程主题相关的真实或模拟情境，以此作为问题式教学的起点。例如，在讲解生态平衡时，可以通过展示一个森林生态系统的视频或图片，引导学生观察并思考生态系统中不同生物之间的相互依赖关系。随后，教师可以提出一系列引导性问题，如“如果森林中的某种关键物种消失，会对整个生态系统产生什么影响？”或“人类活动如何干扰生态平衡，并可能导致物种灭绝？”这样的问题能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动寻找答案，深入理解生态平衡的概念及其重要性。

为了增强情境的真实感和吸引力，教师还可以利用角色扮演、小组讨论或实地考察等方式，让学生亲身体验和探究生物问题。例如，在遗传学的教学中，可以组织学生进行角色扮演，分别扮演不同的遗传学家或遗传病患者，通过模拟遗传咨询的场景，探讨遗传病的发病机理、预防和治疗策略。这样的活动不仅能够加深学生对遗传学知识的理解，还能培养他们的同理心和社会责任感。

2.2.组织探究，深化理解

在问题式教学模式中，组织探究是激发学生主动学习的关键环节。这一阶段要求教师精心设计问题，引导学生从生活情境或真实问题出发，形成对生物学概念的初步疑问。例如，在教授“光合作用”时，教师可以提出“为什么植物在阳光下能生长，而我们不能？”这样的问题，激发学生的求知欲。通过模拟实验，如使用透明塑料袋包裹叶子，观察袋内水汽的产生，使学生在实际操作中观察和思考，从而深化对光合作用过程的理解。

在这个过程中，教师的角色转变为学习活动的组织者和协调者，鼓励学生分组讨论，分享观点，甚至设计自己的实验方案。例如，波利亚曾经说过，“教一个定理，不如让学生发现一个定理；教一个公式，不如让学生推导一个公式。”这句话同样适用于生物学教学，教师应鼓励学生像科学家一样思考，通过探究活动来“发现”知识，而非被动接受。

此外，教师还可以利用多媒体资源和模拟软件，如PhETInteractiveSimulations，来创建更复杂的问题情境，帮助学生在虚拟环境中模拟实验，进一步深化对光合作用中能量转换的理解。通过这种方式，学生不仅能掌握生物学知识，还能培养他们的创新思维和问题解决能力，为未来更深入的科学学习打下坚实基础。

2.3.整合知识，解决问题

在问题式教学模式中，“整合知识，解决问题”是核心环节，它要求教师将生物学概念、原理与现实生活情境相结合，引导学生自主构建知识体系。例如，在细胞结构的教学中，教师可以设计一系列问题，如“细胞膜是如何实现物质交换的？”通过展示微观动画或模型，让学生结合已知的化学知识理解细胞膜的磷脂双分子层结构。在这个过程中，教师不再是直接讲解，而是激发学生运用跨学科知识解决问题。

同样，在生物进化教学中，教师可以引入达尔文的自然选择理论，提出问题如“为什么不同地区的同种生物会呈现出不同的形态？”学生在查阅资料、小组讨论中，需要整合遗传学、地理学知识，甚至可能涉及历史事件，如大陆漂移，来解释生物的适应性变化。这种问题解决的过程不仅加深了学生对生物进化的理解，也培养了他们的批判性思维和创新能力。在问题式教学中，教师的角色就是创设问题情境，提供必要的支持，而学生则成为主动探索和解决问题的主体。这种转变要求教师不断提升自身的引导能力，以适应新的教学模式带来的挑战。

2.4.反馈评价，调整策略

在实施问题式教学模式的过程中，教师需要密切关注学生的学习反馈，以便及时调整教学策略。例如，根据学生反馈显示，部分学生在自我探究细胞结构时表现出方向感的缺失，这可能表明问题设计的引导性需要加强。因此，教师可以引入更多元的问题层次，如设置“导航问题”来帮助学生明确探究路径。同时，合作学习环节中，部分学生反馈沟通效率不高，教师可能需要提供更具体的协作框架，如采用“PBL问题解决模型”，以促进团队的有效协作和知识共享。

调整策略的过程是一个持续优化的过程，教师可以采用迭代改进的方法，如A/B测试不同的问题设计或合作模式，观察哪种方式更能激发学生的学习动力和提高理解效果。例如，教师可以将班级分为两组，一组使用问题链，另一组采用问题树，比较两组学生在问题解决过程中的参与度和理解深度，以此为依据调整后续的教学策略。

3.结束语

综上所述，随着教育改革的深入，问题式教学模式在初中生物教学中的应用前景广阔。它不仅促进了学生对生物学知识的深入理解，还培养了他们的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力。通过创设情境、组织探究、整合知识和反馈评价等步骤，教师能够引导学生主动探索，发现知识的乐趣，从而在生物课程中实现更高层次的学习目标。未来，随着教育技术的不断进步，问题式教学模式在初中生物教学中的应用将会更加多元化和个性化，为学生的全面发展提供更多可能。

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