教师教学主张的自我凝练和专业化发展途径研究

摘要：在教育改革不断深化的背景下，教师的专业化发展成为提升教育质量的关键。教师的教学主张作为其教育理念与实践的核心，直接影响教学效果与学生发展。然而，当前教师在教学主张的形成与凝练方面仍面临诸多挑战。本文旨在探讨教师如何通过自我反思、理论学习和外部支持实现教学主张的清晰化，并通过多元途径促进专业化发展，以推动教师专业成长，提升教学质量，为教育改革提供有力支持。

关键词：教师教学主张；自我凝练；专业化发展；教师成长

0 引言

在教育改革的浪潮中，教师的专业化发展成为教育质量提升的关键。教师的教学主张不仅是其教育理念的核心，更是教学实践的行动指南。然而，当前许多教师在教学主张的形成与凝练过程中存在模糊性，缺乏系统的理论支撑和实践路径。教学主张是教师对教学的独特的见解和看法，其对于中小学教师专业成长和提升教学质量有着十分重要的意义。但是，教学主张不能凭空而生，它是教师自我经验的累积、提炼和升华的结果。中小学教师需要丰富自我经验，在对自我经验积极反思基础上，通过对自我经验总结提炼才能形成，然后还要将教学主张运用于教学实践确证其科学性，这是教师教学主张自主生长的必由之路。

1 教学主张的内涵与价值

1.1 教学主张的定义与特征

教学主张是教师对教学本质、目标、方法和价值的系统性思考与判断，是其教育理念在教学实践中的具体体现。它具有鲜明的个性化特征，反映了教师独特的教育风格和教学经验。同时，教学主张具有动态性，随着教师的专业成长和教育实践的深入而不断调整和完善。此外，它还具有指导性，为教师的教学行为提供明确的方向和依据，使其在复杂的教学情境中保持一致性和连贯性。

1.2 教学主张对教师专业发展的意义

教学主张是教师专业发展的核心要素，它为教师提供了清晰的教育理念和教学目标，帮助教师在教育实践中保持方向感和使命感。通过明确教学主张，教师能够更好地反思自身的教学行为，发现不足并加以改进，从而推动自身专业素养的提升。此外，教学主张的形成和凝练还能增强教师的教育自信，使其在面对教育改革和教学挑战时更具主动性。它不仅是教师专业成长的内在动力，也是教师从经验型向专家型转变的重要标志。

1.3 教学主张与学生学习的关联

教学主张直接影响学生的学习体验和学习效果。教师的教学主张若以学生为中心，注重启发式教学和个性化指导，将有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深度学习。相反，若教学主张过于传统或僵化，可能导致学生学习积极性受挫，影响学习效果。

2 教师教学主张的自我凝练路径

2.1 自我反思：从教学实践到主张的提炼

自我反思是教师从教学实践提炼教学主张的关键路径。教师通过回顾日常教学中的成功经验和不足之处，深入剖析教学行为背后的理念和动机，逐步梳理出自己的教学主张。这一过程需要教师保持批判性思维，关注学生的学习反馈，以实践为基础，将零散的教学经验系统化、理论化。自我反思不仅帮助教师总结经验，还能促进其对教学本质的深入理解，使其教学主张更具针对性和实践价值。

2.2 理论学习：丰富教学主张的理论基础

理论学习为教师的教学主张提供坚实的理论支撑。教师通过研读教育学、心理学及相关学科理论，拓宽教育视野，吸收前沿教育理念。理论学习不仅帮助教师解释教学实践中的现象，还能为其教学主张的形成提供科学依据。例如，学习建构主义理论能让教师更注重学生主体地位，从而在教学主张中强调探究式学习。理论与实践的结合，使教师的教学主张更具深度和科学性，避免陷入经验主义的局限。

2.3 同行交流：在对话中明晰教学主张

同行交流是教师明晰教学主张的重要途径。通过与同事、专家的对话和研讨，教师能够分享教学经验，借鉴他人观点，反思自身教学主张的合理性。这种交流不仅发生在校内教研活动，还可通过学术会议、网络平台等方式拓展。在交流中，教师可以发现自己的教学主张与他人之间的差异和优势，从而进一步优化和完善。同行交流帮助教师突破思维局限，使其教学主张更具开放性和创新性，更好地适应教育发展的新要求。

3 教师专业化发展的多元途径

3.1 学校支持：构建教师专业成长的校本环境

学校作为教师专业成长的重要场所，应积极构建支持教师发展的校本环境。通过提供丰富的培训资源、搭建教研平台和营造开放的学术氛围，学校能够为教师的专业化发展创造有利条件。例如，开展校本研修活动，组织教师分享教学经验，促进教师之间的交流与合作；设立教师发展中心，为教师提供学习和研究的空间；鼓励教师参与教学改革项目，推动教学创新。学校的支持不仅为教师提供了实践的舞台，也为教学主张的落地提供了保障，助力教师在专业成长的道路上稳步前行。

3.2 社会资源：借助外部力量拓展专业视野

教师的专业化发展离不开社会资源的支持。借助外部力量，如高校、教育研究机构、专业培训机构等，教师可以接触到更前沿的教育理念和更丰富的教学方法。例如，参加高校组织的教育论坛、邀请专家进行专题讲座、参与跨校的教研合作项目等，都有助于教师拓宽专业视野，更新教育观念。此外，利用社会资源还可以为教师提供多样化的学习机会，如在线课程、学术研讨会等，帮助教师在更广阔的平台上汲取知识，提升专业素养，从而为教学主张的完善提供更丰富的理论和实践支持。

3.3 自我驱动：以教学主张为导向的持续发展

教师的专业化发展离不开自我驱动，而教学主张则是教师持续发展的核心动力和方向指引。教师通过明确自身的教学主张，能够清晰地认识到自己的教育理念与教学目标，从而在实践中不断探索和创新。自我驱动的教师会主动将教学主张融入日常教学，通过实践反思、理论学习和教学实验等方式，不断优化教学方法和策略。这种以教学主张为导向的发展模式，不仅有助于教师在实践中验证和调整自己的教育理念，还能增强教师的专业自信和自我效能感。

在持续发展的过程中，教师需要借助多样化的学习资源和平台。例如，通过在线学习系统和网络互动平台，教师可以获取丰富的教育资源，与专家和同行进行交流，从而拓宽视野，提升专业素养。此外，教师还可以利用人工智能等技术手段，制定个性化的专业发展计划，提升自身的智能教育素养和智慧教学能力。

自我驱动的教师会将教学主张作为专业成长的内驱力，通过不断学习和实践，实现从经验型教师向专家型教师的转变。这种以教学主张为导向的持续发展模式，不仅能促进教师自身的专业化成长，还能为学生提供更高质量的教育。

4 结语

教师教学主张的自我凝练与专业化发展是教育改革背景下教师成长的核心命题。通过自我反思、理论学习和同行交流，教师能够逐步明晰自身教学主张，使其更具科学性和实践性。同时，借助学校支持、社会资源以及自我驱动的多元途径，教师的专业化发展得以持续推进。教学主张的清晰化与专业化成长相辅相成，不仅为教师自身发展提供了动力，也为提升教学质量、促进学生全面发展奠定了坚实基础。未来，教师应持续探索与实践，以教学主张为导向，推动教育事业的高质量发展。

参考文献：

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黑龙江省教育科学“十四五”规划2023年度教研专项课题：（课题编号JYC1423149）研究成果