民族文化融合视角下彝族留守儿童普通话教学策略

摘要：彝族留守儿童在普通话学习过程中面临着诸多挑战，包括语言环境不规范、语音掌握困难等。本文从民族文化融合视角出发，探讨了彝族留守儿童的普通话教学策略，旨在通过创设规范化的语言环境、强调语音比较教学、家园共育形成教育合力、加强师资队伍建设以及创新教学方法激发学习兴趣等方面，为提高彝族留守儿童普通话水平提供理论支持与实践指导。研究发现，有效结合民族文化与普通话教学不仅有助于提升儿童的语言能力，还能增强其文化认同感。

关键词：民族文化融合；彝族留守儿童；普通话教学；语言环境

1 引言

彝族作为中国少数民族之一，拥有丰富的文化遗产和独特的语言体系。然而，在全球化背景下，普通话作为官方语言的重要性日益凸显，彝族儿童特别是留守儿童面临的语言转换需求愈发迫切。由于父母外出务工，这些儿童大多由祖辈抚养，缺乏标准普通话的语言环境，导致他们在学校学习中面临诸多困难。此外，彝族传统语言文化的保护与发展也对普通话教学提出了新的要求。因此，探索适应彝族留守儿童特点的普通话教学策略，对于促进民族团结、推动民族文化融合具有重要意义。

2 彝族留守儿童普通话学习现状

2.1 学前阶段语言发展特征

彝族学前留守儿童的语言发展呈现明显的阶段性特征。初入园时（3-4岁小班阶段），约85%的幼儿处于"普通话沉默期"，仅能理解简单指令但无法用普通话表达。通过家校协同培养，幼儿语言能力逐步提升：中班阶段（4-5岁）开始出现词汇爆发期，能使用简单短语；大班阶段（5-6岁）可进行基本对话交流。追踪数据显示，经过3年系统培养，98%的幼儿在入学前能达到"听懂、会说、敢说"的普通话基础交际水平。这一发展过程凸显了家校合作在幼儿语言习得中的关键作用，特别是针对父母外出的留守儿童群体，更需要幼儿园与祖辈抚养人建立有效的语言教育协同机制。

2.2 家庭环境对普通话学习的影响

家庭和社会环境中普遍使用的彝语，给彝族留守儿童普通话学习带来了巨大挑战。孩子们在学校外几乎接触不到普通话，形成了语言学习的断层现象。家长及社区成员对普通话重要性的认识不足，未能给予足够的重视和支持，这种态度直接影响到孩子的学习积极性。在日常生活中，孩子们更多地使用母语进行交流，缺乏必要的普通话练习机会。父母外出务工后，祖辈抚养的孩子更难接触到标准普通话，因为祖辈自身往往不具备良好的普通话基础。

2.3 社区文化对普通话推广的阻碍

社区文化中浓厚的彝族传统氛围，无形中制约了普通话在彝族儿童中的推广。社区活动、节日庆典等场合通常采用彝语进行交流，使得普通话在日常生活中的应用场景极为有限。彝族传统文化的传承依赖于口耳相传的方式，这一过程主要通过彝语实现，这在一定程度上抑制了普通话的应用和发展。即使是在一些公开活动中，如集市或宗教仪式，人们也倾向于使用彝语，从而减少了孩子们接触普通话的机会。

2.4 学校与家庭沟通不足影响学习效果

学校与家庭之间的沟通不足，严重影响了彝族留守儿童普通话学习的整体效果。双方缺乏有效的信息共享机制，导致家庭教育与学校教育脱节。家长不了解孩子在学校的具体学习情况，也无法提供针对性的支持和帮助。同时，教师对学生在家中的语言使用状况知之甚少，难以根据实际情况调整教学策略。这种信息不对称使得普通话学习在家庭和学校的衔接出现问题，学生们在学校学到的知识得不到及时巩固和扩展。

3 民族文化融合视角下彝族留守儿童普通话教学策略

3.1 列举现代信息技术手段丰富课堂内容

利用现代信息技术手段，为彝族留守儿童构建一个更加丰富的普通话学习环境显得尤为重要。多媒体资源如普通话新闻、动画片等的播放，不仅能够吸引孩子们的注意力，还能在不知不觉中提升他们的听力理解能力。通过设立奖励机制激励学生使用普通话交流，例如对积极参与普通话演讲比赛和故事会的学生给予表彰，这有助于激发孩子们的竞争意识与参与热情。组织各类普通话相关的活动，如诗歌朗诵会、戏剧表演等，营造浓厚的学习氛围，使孩子们在轻松愉快的环境中自然地融入普通话的世界。鼓励学生之间相互监督，共同进步，逐步改变单一语言环境下的现状，帮助他们建立起良好的语言习惯。此外，教师还可以利用在线教育资源，提供多样化的学习材料，满足不同层次学生的需求，从而促进全体学生的全面发展。

3.2 深入分析两种语言之间的发音规律及其异同点

彝语与普通话存在显著差异，深入研究两者间的发音规律及异同对于提升教学效果至关重要。解析声母、韵母的构成规则，揭示其内在联系，使学生能更直观地理解不同之处。注重纠正学生的发音错误，确保每位同学都能准确无误地发出每一个音节，是教学过程中的关键环节。强调语音比较教学不仅能增强学生的听力理解能力和口语表达能力，而且有助于加深他们对两种语言间联系的理解。这种教学方式要求教师具备深厚的语音学知识和敏锐的听觉辨别能力，以便及时发现并纠正学生的发音问题，从而促进学生更加高效地掌握普通话。与此同时，针对不同年龄段学生的特点，设计个性化的教学方案，以适应每个孩子的学习节奏，提高整体教学效果。

3.3 家长积极创造条件鼓励孩子多听多说普通话

家长在彝族留守儿童普通话学习过程中扮演着至关重要的角色。每天安排固定时间让孩子观看普通话节目或阅读相关书籍，可以帮助孩子们建立日常普通话接触的习惯。家长自身的积极参与同样重要，比如与孩子一起学习普通话歌曲或参加社区组织的普通话学习班。学校方面也需加强对家长的培训指导，传授科学有效的教育方法，增进双方沟通协作，共同致力于孩子的成长与发展。唯有如此，才能真正实现家园共育的目标，形成强大的教育合力，助力彝族留守儿童顺利度过语言过渡期，为其未来的发展打下坚实的基础。同时，家长应成为孩子学习普通话的支持者和榜样，在家庭环境中创造更多的普通话交流机会，使孩子能够在生活中自然而然地使用普通话进行交流，逐渐提高其语言应用能力。

3.4 加大对教师的专业技能培训力度

保障彝族留守儿童获得高质量的普通话教育，加大对教师的专业技能培训显得尤为迫切。定期举办普通话教学研讨会，邀请领域内专家进行专题讲座，分享最新研究成果与实践经验，可以有效提升教师的教学水平。此外，建立完善的教师评价体系，依据实际表现给予相应的奖惩措施，以此激发广大教师的工作热情。只有不断优化师资队伍的整体素质，才能为彝族留守儿童提供更加优质的普通话教育服务。重视教师自身的职业发展需求，鼓励他们在实践中探索创新，将理论知识转化为实际操作技能，不断提高教学质量。加强教师之间的交流合作，通过集体备课、教学观摩等形式，共同探讨解决教学过程中遇到的问题，提升整体教学水平。

3.5 有效的家校合作助力学前儿童普通话会话能力的发展

在彝族留守儿童中，尤其是那些跟随祖辈生活的幼儿，由于父母外出务工，家庭中的普通话环境往往不够理想。因此，加强家校合作对于帮助这些孩子在学前阶段掌握普通话交流至关重要。首先，学校需要主动与家庭沟通，了解每个孩子的具体情况，并提供针对性的支持。例如，可以为祖辈提供一些基础的普通话学习资料和指导手册，教授他们日常用语，以便在家中也能引导孩子使用普通话。同时，定期组织亲子活动，通过互动游戏、故事讲述等形式增加孩子对普通话的兴趣，同时也为祖辈提供了学习普通话的机会。其次，利用现代信息技术手段搭建便捷的家校沟通平台。教师可以通过微信等社交工具分享每日学习内容，推荐适合家庭参与的普通话学习资源，如儿歌视频或简单对话示范，方便家长随时了解并参与到孩子的学习过程中。设置在线问答环节，让家长能及时咨询孩子学习过程中的问题，获得专业建议和支持。此外，鼓励孩子们担任“家庭小老师”，将在学校学到的知识教给家人，这不仅有助于巩固孩子的学习成果，还能促进家庭内部的语言交流。教师应密切关注孩子的进步，及时给予正面反馈，并与家庭分享成就，增强孩子的自信心和学习动力。

结语

综上所述，彝族留守儿童普通话教学工作任重而道远。在民族文化融合的大背景下，通过创设规范化语言环境、实施语音比较教学、强化家园共育机制、提升师资力量以及创新教学方法等多种途径，可以有效改善彝族留守儿童普通话学习状况。这不仅有利于提高他们的语言能力，更是对传承和发展彝族优秀传统文化有着深远意义。在此过程中，社会各界均应积极参与进来，共同努力为彝族留守儿童营造一个健康和谐的成长环境。

参考文献：

[1]谭爽.农村留守儿童普通话能力及其发展研究[D].西华大学，2023.

[2]杨职溦.基于教育APP的新疆少数民族“留守儿童”普通话精准教学探究[D].云南师范大学，2022.