核心素养下中小学美术课堂教学的高效性

国家要求中小学美术学科教学要以单元式来构建教学内容，从学生的生活实际出发，激发学生的想象力和创造力。在教学时围绕每个单元的一个大主题进行展开，每个小主题之间也相互联系，中小学美术教师首先要从一个单元大观念紧密联系的基本展开，给学生布置 2-4 个学习任务，学习任务以循序渐进的方式进行，美术教师要按照课程特点设计课时量，凸显单元教学与单课教学在教学方式、教学安排上的不同，强调探究学习、深度学习、跨学科学习。尹少淳教授在相关论著中总结美术学科核心的美术教学目的是在现实情境中去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务[1]

一、中小学美术学科教学设计的科学性教材分析

（一）教学环节设计要符合核心素养要求

中小学美术学科教学环节包括四个方面，一是要有一个总的大观念和围绕大观念的基本问题和小问题，二是有单元设计思路并且围绕国家新课标设置 2-3 个教学环节，三是通过教学反思总结本节课的优点和问题（从教学设计、过程、评价三方面总结），四是给学生设置大单元任务与教学评价。其中教学过程分为四个环节，分别为教学准备、学习情境、问题导入、课后拓展，每个教学环境都要有助于学生审美素养的提升，保证学生有健康的审美.

（二）教师备课时合理运用新版美术教材

目前吉林省所采用的美术教材是北京人民美术出版社出版的艺术义务教育教科书，七、八年级在 2025 年改版了新教材，九年级继续沿用老教材，新版美术教材注重核心素养在学科中的有效渗透，新教材设置了与之相适应的栏目系统。1-5 年级包含学习情境、艺术欣赏、感知体验等栏目。6-9 年级包括学习任务、学习导航、走进经典、感知发现、探索实践等主要栏目，教师需要详细学习新教材的内容，循序渐进地给学生进行讲解，鼓励学生进行自主学习和深度学习。以七年级第一单元书法篆刻为例，教师首先要备课时要分析教材，按新课标的要求带领学生“知道中国书法、篆刻的特点，了解不同字体的书法”，紧紧围绕核心素养的“审美感知”和“文化理解”给学生进行教学，帮助学生了解我国传统文化和文化内涵，让古代艺术作品不在当下被忽略，激发学生的爱国情怀。只有教师合理的运用新版教材，才能通过教学满足学生需求，

二、美术学科核心素养下学校协助教师提升教学水平

（一）学校创建美术社团，开设与学生实际生活相关的二课活动

学校利用每周一天的最后两节课创建美术类的社团活动，学生自愿参加，可以开设剪纸、漫画、素描、速写、水彩等第二课堂活动，使学生们在主科课堂中走出来，让学生多学习我校的非遗文化，关注身边的实际生活，使学生对美术课本里所学的知识有更深的印象。通过动手实践的方式对学生创造力进行培养，给学生们的大脑进行减压，目前越来越多的学生因为学习课业繁重出现心理问题，教师在教学中要做好学生情绪的引导，多鼓励学生，在教学过程中传达美术思想，例如：剪纸课程可以培养学生的动手能力，教师可以让学生剪我国四大名著里人物的形象等，教师和家长进行家校共育，不仅可以省去家长给学生报美术兴趣班的费用，还可以挖掘学生的美术天分。

（二）优化美术课程评价

中小学核心素养建议教师进行“教、学、评”一体化式教学，但是目前中小学美术教学评价环节一般仅设置在最后课程总结的前五分钟，评价方式为教师评价学生作品，评价形式单一，教师应该树立以学科素养为本位的评价理念，将课程评价融合到美术教学的整个过程中 [2] 在新课改后中小学教师应以学生的学习过程作为主要的评价依据，例如，教师可以先布置学习任务，例举任务清单，学生在完成任务的过程中开始动手创作，教师可以利用此环节进行学生作品展示，学生以小组为单位依次说一下在完成学习任务时的初步想法，作品创作手稿，都可以上讲台通过多媒体设备进行展示，在教师讲完课后，学生完成本节课作品在进行一次作品展示，在这个展示和评价的过程中，学生吸取他人的想法，把好的创作想法下次课利用在自己的作品当中，不仅提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的审美、作品鉴赏能力等。

三、规范中小学美术课程设置，教师创新教学模式

要培养学生的核心素养就要有规范的课程设置作为基本保障，新课标规定满足小学美术课程每周不少于 2 课时，中学美术课程每周不少于 1 课时，还要明确中小学美术课程的教学目标，将课程内容落到实处 [3] 中小学美术课程教学目标可分为：

（一）教师注重学科本体，夯实自身业务能力

美术教育学科本体指的是美术教师的“专业知识”和“专业技能”，如果美术教师不注重自己教学最基本的技能，在教学时就会力不从心，无法回应学生们提出来的专业问题，不仅专业知识要扎实，专业技能也要过硬，教师应该利用线上或现在积极参加国家、省、市级别的各项培训，并参与美术方面课题研究，培养自己的教学能力和绘画水平，不能因为从事教师行业后就疏于自己的绘画技能，这与美术学科素养中的“图形识读”和“美术表现”领域息息相关。

（二）教师提倡问题导向，创新教学模式

核心素养要求美术学科教学需要以问题式进行教学，对比教师主导型教学策略，更可以激发学生的学习兴趣，在中小学改版的新教材中，建议教师在设立教学目标时，就针对本课知识点概括一个导入学习情境的问题，让学生们带着问题去进行美术知识的学习 ,教师为学生提前设置好一个学习情境，让学生进行自主探究和问题思考，锻炼学生们动脑的能力，避免学生虽然在学知识，但是根本没动脑思考，这样不仅没有培养学生的创新能力，还加重学生们的学习负担，只有学生在真的投入到学习情境中去的时候才会激发想象力，教师要通过自身文化素养，讲课时语调的抑扬顿挫去吸引学生们的注意力，可以借助多媒体设备，但是不能依赖，教师还是要有过硬的基本功和文化底蕴，才能真正的培养好学生的核心素养，提高课堂教学的高效性。

四、总结

我们身为中小学的美术教师要在美术学科核心素养的指导下，联合学校和家长，丰富学生的思想内涵，不仅要加深本国本土文化知识的学习，还要同时给学生增加西方的、不同民族间的美术文化，激发学生的文化自信和民族，这就是核心素养中的“文化理解”，提升美术课堂教学的高效性并不是老师一个人的事情，需要国家、社会、学校全方位的给老师们提供政策上的帮助，教师才能更好地加快更新教学策略。

参考文献：

[1] 尹少淳 . 美术核心素养大家谈 [M]. 长沙：湖南美术出版社，2018.25

[2] 聚焦学生核心素养，优化中小学美术教学；王方平；甘肃省酒泉市油田学校

[3] 武有国.更好发挥中小学美术教育的育人价值[J]人民教育.2022.(Z2)：121-123.

作者简介： 郭园园（1993.08.16）性别女 民族 : 回族 籍贯 : 内蒙古赤峰市 单位 : 学校 : 美术学院 学历 : 硕士在读 研究方向: 美术学