幼儿园教师保育实施质量自我评价的现状研究

摘要：当代学前教育的根本目标是“办有质量的学前教育”，而幼儿园教师是保障这一质量的首要责任人。本文以H市公办幼儿园为例，探讨幼儿园教师在户外自主游戏中保育实施质量自我评价的现状。通过文献法、访谈法和问卷法，对6位幼儿园教师进行访谈，分析其在认知、评价标准、工具使用及实践中的表现。研究结果显示，近六成教师认识到自我评价的重要性，但教龄差异影响认知态度，年轻教师呈现两极分化。评价标准依赖《幼儿园保育教育质量评估指南》，缺乏园本化探索；工具使用概念模糊，静态资源与动态保育需求脱节；实践中自我评价频率低，自发性缺失，认知与行为割裂。家园共育被边缘化，评价维度失衡。为此，建议构建“政策-实践”协同的评价生态，强化动态工具开发；重构“质量-发展”共融的价值导向，完善激励机制；健全“制度-文化”双驱动支持体系，培育反思文化，以促进教师专业成长与保育质量提升。

关键词：户外自主游戏；保育质量；自我评价

一、引言

学前教育的核心目标是提供高质量的教育。2012年和2016年，教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》，为幼儿园质量提升指明了方向。相关政策文件如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《中国教育现代化2035》强调提升幼儿园办园质量的重要性。2021年，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的出台进一步推动了这一目标。2022年，《幼儿园保育教育质量评估指南》的发布，为幼儿园保教工作质量评价提供了科学依据，促进了教师进行自我评价的实践。

提升保育质量已成为全球学前教育的共同趋势，保育工作在幼儿园生活和学习中扮演着中心角色。教师在户外自主游戏中不仅是支持者和观察者，还需在开放的环境中实施保育，保育质量的保证难度加大。

二、户外自主游戏中幼儿园教师保育实施质量自我评价的现状研究

本研究围绕户外自主游戏进行幼儿教师保育实施质量自我评价的现状，主要从认知标准、工具使用和实践情况进行分析。

（一）认知现状

调查显示，近六成教师认为开展自我评价重要或非常重要，但对此认知不足的教师仍占较大比例。教龄为5年以下的教师在自我评价重要性上的看法两极分化，68.42%的教师认为“非常不重要”，而25.86%则认为“非常重要”。教龄较短的教师更加倾向于支持自我评价可以提升保育质量。在认为“可以”和“完全可以”提升质量的群体中，0-5年教龄教师占比45.16%和29.17%，明显高于其他教龄段。

统计数据显示，认为自我评价能促进活动质量的教师比例较高，但教师普遍对“促进教师专业能力发展”的重视程度明显不足。自我评价的目的排序中，促进户外游戏活动质量提升被普遍认同为首要目标。

（二）自我评价标准现状

调查显示，绝大部分教师参考《幼儿园保育教育质量评估指南》作为自我评价的标准（50.49%），只有19.61%尝试根据实际情况制定标准。教师对统一标准的依赖，忽视了户外自主游戏中的动态性和园所差异，导致评价标准缺乏灵活性。

在评价侧重的六个领域中，“师幼互动”和“观察与评估”被视为最重要的领域，而“与家长合作”则显著滞后。77.96%的教师认为与家长的合作在保育实施自我评价中并不重要，造成了家园共育的边缘化。

（三）工具使用现状

调查结果表明，教师使用国内现成的评价工具占比最高（50%），其后为自设计工具（31.86%）。访谈中，教师表示常常将《幼儿园保育教育质量评估指南》视作标准和工具，他们在制定评价标准时不够灵活，未能使用更具针对性的工具。

（四）实践现状

数据显示，58.83%的教师进行自我评价的频率较低（两到三个月或更久一次）。教师普遍反映没有时间进行另一种形式的自主评价，许多教师将自我评价形式限于学期末的总结。

调查发现，多数教师在户外自主游戏的自我评价中表现出主动性不足，56.37%的教师选择不积极或完全不积极参与自我评价，反映出认知与实际操作之间的脱节。

三、户外自主游戏中幼儿园教师保育实施质量自我评价存在的问题

（一）认知问题

教龄的差异对教师自我评价的重要性认知有显著影响。虽然大部分教师认识到自我评价的重要性，但仍有部分教师持中立或否定态度。年轻教师的认知存在明显的分歧，这与其接受的培训和个人经验相关。此外，许多教师对自我评价主要看作提升活动质量的工具，而非促进专业成长的途径。

（二）标准问题

教师在自我评价中依赖于统一标准，忽视了园所的不同特点和动态需要。官方标准虽然权威，但其缺乏灵活性使得教师在实际工作中难以适应不同情境，如游戏材料的多样性和幼儿的具体需求。

（三）工具问题

教师在自我评价时未明确区分工具和标准，常常用同一标准和工具进行评估。访谈显示，教师缺乏使用成熟评价工具的意识，而更多依赖于简单的观察和反思。

（四）实践问题

评价频率低和自发性缺失共同影响评价的有效实施。根据调查，教师因日常工作繁重，往往无法进行高频率的自我评价。同时，缺乏内在激励使自评行为趋于形式化。

四、户外自主游戏中幼儿园教师保育实施质量自我评价的建议

结合研究发现，提出以下建议以改善户外自主游戏中幼儿园教师保育实施质量自我评价。

（一）构建“政策-实践”协同的评价生态

通过政策的弹性化，同时强化园本自主权，鼓励幼儿园成立“保育自评教研组”以细化评价细则，开发与园所特色相结合的评价工具。同时，教师应定期接受培训，以提升其评价技能，确保其灵活应对多样化的评价需求。

（二）重构“质量-发展”共融的评价价值导向

在教师自我评价中加入“专业反思力”等相关指标，促使教师自我评价成为一种可持续循环的过程。鼓励教师记录自我评价日志并分享优秀案例，激发教师的内生动力。

（三）健全“制度-文化”双驱动的评价支持体系

设立固定的“自评专项时段”，确保教师有充分的反思时间。同时，通过定期组织园内自评经验分享会，营造积极向上的自我评价文化，促进教师之间的互学互鉴。

五、结论

本研究调查H市公办幼儿园教师在户外自主游戏中保育实施质量自我评价的现状，发现教师对自我评价的认知表现良好，普遍认为自我评价能有效提升活动质量。然而，评价标准和实践中仍存在界限模糊、参与度不足等问题。自我评价实际情况呈现“政策主导-实践被动”的双轨特征，迫切需要构建“政策-实践”协同的评价生态，化政策要求为实践主动，进一步促进教师专业发展的内生动力。

参考文献

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基金项目：首届湖南省基础教育教学改革研究项目“《评估指南》指引下的幼儿园保教质量自评的实践研究”（编号：Y20230627）研究成果。

作者简介：熊金艳（2003-）：女，湖南永州人，怀化学院教育科学学院学生；陆立一（2002-）：男，江苏徐州人，怀化学院教育科学学院学生；通讯作者简介：曾珍（1989-）：女，湖南怀化人，怀化学院教育科学学院副教授、博士在读，研究方向：教育心理学。