阅读过程的本质如何影响语言课堂教学

1. 什么是阅读

对于大多数学习英语的中国学生来说，在他们英语学习中提高综合能力的直接途径就是学会如何有效阅读并提高阅读能力。然而，阅读理解是困扰学生成功学习英语的主要问题之一。英语教师的目标是帮助学生提高阅读能力和语言水平，并优化阅读教学方法。有许多活动可以被贴上阅读的标签，例如学术阅读、看卡通片、坐在餐厅里浏览菜单、略读价目表以找出哪个值得更仔细关注、给孩子们大声朗读故事、以及在演讲时扫视笔记等等。然而，当涉及到定义时，没有人能给出一个确切的定义，而且“阅读”确实极其复杂，难以界定。许多阅读专家对其进行了定义。古德曼(1998) 提出：“阅读是一个接受性语言过程。它是一个心理语言过程，因为它始于作者编码的语言表层表征，终于读者建构的意义。因此，在阅读中，语言和思维存在着本质的互动。作者将思维编码为语言，读者将语言解码为思维。格雷莱特 (1981) 指出：“理解书面文本意味着尽可能高效地从中提取所需信息。”

2. 什么是阅读理解和本质

尽管对阅读的定义有多种表述，但大多数都表明阅读显然可以被视为一种认知活动。然而，阅读不仅是从作者或文本到读者的单向过程，也是一个双向的主动过程。研究发现，理解不仅是从页面获取意义的过程，也是将意义带入文本的过程。因此，阅读理解是读者和文本之间互动的过程，这在很大程度上受到读者阅读目的和背景知识的影响。史密斯 (2006) 定义阅读理解是让读者的问题得到解答的过程。“理解是主动的，而非被动的，也就是说，读者必然会根据自己先前对讨论主题的知识来解读所读内容。

根据阅读的心理语言学模型，有效的阅读是为特定交际服务的主动互动过程。为保证交际的顺利进行，读者和作者必须拥有某些共同点。对较大单位的理解为较小单位的理解提供了语境。例如，一个人可能有一个关于 MP3 的图式，其中包括 MP3 的特征和一个典型 MP3 的心理图像。同样，一个人也可能有一个关于去看电影的图式，其中包括买票、找座位等事情。图式可能由文化决定。例如，中国人和美国人关于婚礼的图式必定不同。图式也由个人决定。一个人的生活经历、教育、兴趣、个性、文化背景等都对一个人的图式有很大影响。为了理解阅读材料，人们应该弄清楚单词的含义和句子的结构。“换句话说，我们使用策略来解码书面形式以获取意义。”（努南 , 2005）不可避免地，它有一些明显的缺点，因为自下而上模型非常强调信息从低层级向高层级的传递。首先，它忽略了读者在阅读过程中与文本的互动。读者应积极参与重构作者的意图，而不是被动获取意义。这种观点使得阅读过程和策略的使用变得不可能。其次，该模型表明读者的眼睛固定在印刷的字母、单词、句子、段落上。在这个过程中，读者会导致对句子和篇章的理解困难，学生容易形成逐词阅读的习惯，忽视从整体角度理解文章。当然，阅读速度也受到限制，以至于学生的阅读能力、视觉和思维得不到发展。于是，恶性循环形成，他们逐渐会对英语阅读失去信心。第三，该模型极度依赖文本。它只关心字面意义，而不涉及任何外部因素，如读者的年龄、动机、对英语的兴趣、背景知识、策略的使用等。换句话说，作者编码到段落中的意义或信息仅存在于文本本身。例如，在处理单词 info_mation 时，虽然缺少一个字母，但读者可以根据单词“information”的图式识别出它是“r”。当涉及整个文本时，这种模式始于对其的整体理解，再到对其各个组成部分的理解。自上而下处理使读者能够进行有效的预测。例如，当一个人知道文本是关于一个爱情故事时，他大多可以预测男主角与女主角的邂逅，因为根据他关于爱情的图式，男人和女人通常先相遇然后坠入爱河。自上而下体现了读者在阅读理解中扮演的主动角色。然而，自上而下模式并不总是有帮助的。有时，当文本的内容或结构与读者的预期不同时，自上而下模式会给理解新材料设置障碍。在这种情况下，可以采用自下而上策略来代替自上而下模式。有效的阅读应该是这两种处理模式的互动。自上而下模型或心理语言学模型已将焦点从阅读产品转向阅读过程。它为阅读研究和教学法提供了新的启示。更重要的是，由于它极大地依赖于读者的先验知识，它显示出关注读者与文本之间互动的趋势。同样，与自下而上模型相反，读者的角色不再被忽视。

事实上，文化在语言学习过程中扮演着不可替代的角色。在教学活动中，运用图式理论可以帮助学生取得更好的阅读效果。很多时候，文化背景的缺乏和文化之间的差异会导致概念驱动过程的阻塞，使得难以进行双向交流或理解阅读文本。因此，教师应有意识地提供学生相关的异国文化背景，并将其作为图式存储在学生脑海中，以备将来阅读任务中使用，或者通过提问来激活学生的图式。教师可以要求学生在课后搜索杂志或互联网，查找课内阅读所涉及的目标文化的任何方面的信息。在下节课上，要求学生进行展示。这项研究活动最重要的一点是确保学生积极参与目标文化和语言的接触与学习。在展示时，要求学生站在全班面前；他们的英语口语、表现、勇气和自信心都得到了锻炼，这符合以学生为中心的方法和互动式教学课堂。

3. 鼓励课外泛读

泛读的目标是让学生成为第二语言或外语的自愿且能够的读者。学生可以选择自己的材料并按自己的节奏阅读。难度水平应由指导教师确定。这种阅读向学生强化了阅读是愉快且有用的观念。它也有助于提高阅读速度、效率和信心。应向学生展示如何选择材料，并提供合适材料的样本。教师可以向学生提供真实的材料，这些材料可能与英语文化知识相关。由于研究对象主修美术，因此向他们介绍了关于艺术、艺术家、建筑、雕塑和时装设计的阅读材料。当阅读此类材料时，学生往往积极性很高，渴望继续学习。尽管要求非英语专业的学生课后阅读英语确实很困难，而且许多学生不愿意这样做，但一旦他们积极参与并从阅读中获益，也许他们就不会觉得英语离他们那么遥远了。随着心理学，特别是认知心理学的发展，越来越多的研究转向探索读者的心智，调查读者如何理解文本的意义。图式理论从认知角度对阅读的本质提供了令人信服的解释，同时揭示了意义获取的本质，并提高了阅读在教与学过程中的有效性。每种阅读模型都有其自身的特点和在实践中的特殊价值。阅读的图式观强调了知识结构在个人记忆中的重要作用，并能极大地启发阅读教学。

参考文献

[1] 古德曼 . 第二语言阅读的交互方法 [M] 剑桥 : 剑桥大学出版社1998: 12

[2] 格雷莱特 . 发展阅读技巧 [M] 剑桥 : 剑桥大学出版社 1981: 3

[3] 努南 . 为交际课堂设计任务 [M] 剑桥 : 剑桥大学出版社 2005:33

[4] 史密斯 . 阅读无废话 [M] 纽约 : 师范学院出版社 2006: 5

作者简介：马永超，公共教学部讲师，研究方向：

外语教学，英美文化