数智时代背景下全面提升高职公共英语教师教学能力的路径探析

引言

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高等职业教育作为职业教育的龙头，其人才培养质量直接关系到区域经济发展。高职公共英语课程作为高职学生必修的一门公共基础课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提升其跨文化交际意识和职业素养，为其未来职业生涯和终身学习奠定基础。

当今世界正经历一场深刻的数字智能革命。这一时代背景迫使高职教育必须回应社会对技术技能人才知识结构、能力素质的新要求。对于高职公共英语教学而言，传统的“书本 + 黑板 +PPT”的教学模式和以语言知识传授为主的教学内容已难以适应新时代的需求。因此，如何顺应数智化浪潮，全面提升高职公共英语教师的教学能力，使其能够有效运用数智技术，创新教学模式，重构课程内容，已成为一个亟待研究和解决的重要课题。

一、 数智时代对高职公共英语教学的新要求

数智时代并非简单的技术叠加，而是一种生态性的变革，它对高职公共英语教学提出了全方位、多维度的的新要求。

（一）教学目标从“语言能力”向“数智语言素养”融合转变。传统的教学目标侧重于培养学生的通用英语听、说、读、写、译能力。数智时代则要求在此基础上，融入“数智素养”。这意味着教学目标应转向培养学生在真实职业场景中，运用智能工具（如翻译软件、语音识别、语料库等）进行有效跨文化沟通与协作的能力，即“数智语言素养”。学生需要学会如何与 AI 协作，如何利用技术获取、甄别、处理和呈现外语信息，解决实际工作中的问题。

（二）教学模式从“教师中心”向“学生中心、人机协同”深化。数智技术打破了课堂的时空界限，推动了教学模式的根本性变革。教学模式需从传统的教师单向灌输，向线上线下混合式、翻转课堂、沉浸式体验、个性化自适应学习等方向深度转变。教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者、资源的设计者、活动的组织者和成长的陪伴者。教学过程中呈现出“人机协同”的新特征，教师与智能教学系统各司其职，共同赋能学生学习。

（三）教学内容从“通用英语”向“职业英语 + 微技能”重构。数智时代，单纯的语言知识价值被技术工具部分替代。教学内容必须与学生专业和未来职业更紧密地结合，突出“职业性”和“实用性”。教学内容需重构为以“行业英语”或“岗位英语”为核心，并嵌入诸如“技术文档阅读”、“英文软件操作”、“跨国线上会议沟通”、“跨境电商客服英语”等微技能、微能力单元。同时，内容需动态更新，反映最新行业发展和技术应用。

二、 当前高职公共英语教师教学能力面临的现实困境

面对数智时代的新要求，高职公共英语教师在教学能力提升上面临着诸多挑战和困境。

（一）数智技术应用能力不足，存在“数字鸿沟” 。许多教师，特别是年长教师，对新兴数智技术的认知多停留在工具层面，对其与教学深度融合的理解不足。他们可能熟练使用 PPT 和线上播放视频，但对于如何运用 AI 口语测评、虚拟仿真实训平台、在线协作工具、语料库分析工具等却感到陌生和畏惧。这种技术应用能力的欠缺，导致了教学中的“数字鸿沟”，限制了教学创新的可能性。

（二）教学模式创新动力与能力欠缺，存在“路径依赖”。长期形成的传统教学惯性和“路径依赖”使得部分教师缺乏创新教学模式的动力与勇气。混合式教学、项目式学习等新模式需要教师投入大量时间进行课程设计和资源开发，但其成效短期内难以在传统评价体系中得到充分体现，这在一定程度上挫伤了教师的改革积极性。

（三）课程内容与专业融合度低，存在“学科壁垒”。公共英语教师多为英语专业背景，对本校所设的各专业技术领域了解有限，这导致其在开发“英语 + 专业”融合课程时心有余而力不足。而专业院系与基础课教师之间的沟通机制不畅，“学科壁垒”难以打破，使得教学内容往往与学生的专业需求脱节，难以激发学生的学习兴趣。

三、 全面提升高职公共英语教师教学能力的路径与策略

破解上述困境，需要院校层面的外部支持体系与教师个体的内部发展动力双管齐下，形成合力。

（一）构建院校外部支持体系

1. 搭建“英语 + 专业”的跨学科协作平台：学校应制度化地推动公共英语教学部与各专业院系的联动。例如，成立“专业英语教学研究中心”，组织英语教师与专业教师结对子，共同开发基于典型工作任务的模块化教学资源库和项目案例，打破学科壁垒。

2. 加大投入建设智慧教学环境与资源库：院校需投资建设智慧语言实验室、虚拟仿真实训室等硬件设施，并引进或合作开发优质的数字教学资源平台、在线课程和 AI 辅助工具，为教师教学创新提供强大的物质和技术保障。

3. 改革教师考核与激励机制：将教学创新、资源建设、技术应用等成果纳入教师绩效考核和职称评定体系，设立专项教改基金和奖励，从制度上肯定和鼓励教师投入教学改革，激发其内生动力。

（二）激发教师内部发展动力

1. 树立终身学习理念，主动拥抱技术：教师自身必须认识到数智化转型的必然性，克服畏难情绪，保持开放心态，主动学习新技术、新理念。可以利用中国大学MOOC、学堂在线等平台，自主学习教育技术相关课程。

2. 构建线上专业学习共同体（PLC）：教师应积极利用社交媒体（如微信专业群、钉钉）、学术论坛等，与校内外、乃至国内外同行交流经验、共享资源、研讨问题。在共同体中获取支持、启发和力量，实现协同发展。

3. 聚焦职业导向，提升自身“双师”素质：公共英语教师应有意识地拓展知识边界，通过下企业实践、参加行业培训、阅读行业报告等方式，了解合作企业的业务流程和国际沟通需求，努力将自己打造成为既懂英语又懂行业的“双师型”教师。

结论

数智时代的到来为高职公共英语教学带来了严峻挑战，也提供了历史性机遇。全面提升高职公共英语教师的教学能力，是一项复杂而系统的工程，不可能一蹴而就。这需要高职院校从顶层设计出发，构建起包含培训、平台、资源和制度在内的全方位支持体系；同时，更需要每一位教师唤醒主体意识，秉持终身学习的信念，勇于自我革命，积极投身于教学创新的实践中。唯有通过内外联动、双向发力，才能有效推动高职公共英语教师队伍实现数字化转型和能力升级，从而培养出能够适应并引领数智时代发展的新型高素质技术技能人才。

参考文献：

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作者简介：顾瑛（1981-），女，汉族讲师，硕士，研究方向：高职公共英语教学。