生成式人工智能在初中山水游记中的教学研究

生成式人工智能是人工智能领域的重要分支，一种基于算法和模型生成文本、图片、声音、视频、代码等内容的技术，不同于传统 AI 的分析功能，生成式 AI 能学习并生成具有逻辑的新内容。本文将当前市场上的生成式人工智能产品与初中山水游记文言文教学的实际情况相结合，旨在探讨生成式人工智能技术在初中山水游记文言文教学场景中的应用前景。

一、当前初中山水游记文言文教学存在的问题

文言文，作为历史久远的文学形式，蕴含着独特的性质，但在现代日常教育中不可避免地产生了一些难题，体现在山水游记文言文的教学上亦是如此。

（一）教学模式太过单一

在文言文的范畴中，山水游记占据重要位置。但许多教师在教授这类文言文时，仍然采用传统的文言文讲授模式，没有任何区分。该模式侧重于教师的单向传授，而对促进学生主动学习方面关注不足。若教师仅依赖讲解模式，专注于课本文字的直接解读，那么实现山水游记文言文的教学目标将面临重重困难，学生难以真正融入作者所勾勒的自然美景之中，也无法深刻体会到山川之美以及蕴含其中的深挚情感。

（二）课堂氛围过于沉闷

文言文因其语言的深奥性，无论是教师的教授还是学生的学习，都面临较大挑战，其中课堂氛围的沉闷便是其中一个较大的问题。而这一问题，同样也出现在山水游记文言文的教学之中。教师的单项输出导致学生学习的主动性大大降低，课堂参与度不高，原本山水游记的趣味性也未能得到好的发挥，从而使山水游记文言文的教学效果大打折扣。因此，如何充分利用山水游记的趣味性，是当前山水游记文言文教学需要思考的一个问题。

（三）教学资源开发不足

通过观察大部分教师的课堂，我们可以发现在教授山水游记类文言文的过程中，教师通常过于依赖教材和教参，甚至很少去分析课程标准，更别提对于生成式人工智能的使用。因此，教师在教学资源的开发上就存在一定的不足，这与我们的课程标准所倡导的理念是违背的。在这个数字爆炸的时代，教师也要跟上时代的脚步，充分认识到多媒体技术在山水游记文言文教学上的重要作用，并进行一定的信息技术学习与资源开发。

二、基于生成式人工智能的初中山水游记文言文教学路径

随着国内生成式 AI 技术的快速发展，初中山水游记类文言文教学迎来了更多元化的选择。本研究选取部编本初中语文八年级上册第三单元第十一课的《三峡》作为实例，从辅助备课、情境构建、知识整合三个层面出发，探讨了如何利用生成式 AI 技术来优化初中山水游记类文言文的教学活动，以期提升教学效果。

（一）智能辅助备课

随着智能时代的到来，教师作为人类个体的局限性愈发凸显，尤其在知识广度、深度以及更新速度上往往难以匹敌。因此，教师要学会利用人工智能来智能辅助备课。以《三峡》的教学准备为例，教师们可以通过与 AI 进行对话交流，获取丰富且深入的文言文教学资源。这些资源广泛涵盖了教学设计的构思、教学难点的解析，以及《三峡》相关的历史背景等。如此，教师们无需再投入大量时间于繁琐的资料搜集，仅需通过简洁高效的对话互动，即可精准确定授课要点，激发新的教学创意，从而使备课过程更加高效且全面。

（二）构建教学情境

为了加深学生对核心思想的把握，教师往往需要营造一个沉浸式的教学环境，以此激发学生的想象力和思维能力，改变课堂沉闷的氛围。具体而言，教师可以利用诸如“文心一言”所提供的水墨画风格插件，或是直接在交互界面中输入需要将古文具象化的句子和指定的画作风格，便可获取到与文本内容高度契合的图像资源。此外，教师还可以借助“文心一言”中的 AI 数字人功能，创造出《三峡》一文的作者“郦道元”这一虚拟角色，使之与学生展开对话，从而让学生更加真切地把握《三峡》这篇山水游记。

（三）知识整合构建

在教授文言文《三峡》的过程中，教师需要不断地对知识点进行梳理、归纳与整合，同时针对历年中考试卷中频繁出现的知识点给予重点强调。通过利用“文心一言”平台所提供的古文知识系统化功能，教师仅需将具体需求键入对话框，便能迅速获得一份包含文学背景、实词积累等在内的全方位知识点概览。除了知识点的归纳，“文心一言”的复习试题自动生成功能也成为了教师与中考要求对接的有效工具。教师只需在对话框内输入科目信息（例如语文）、具体篇目（《三峡》）以及题型偏好（例如简答题）等参数，系统便能即刻生成与中考命题风格高度一致的测试题目。

三、实践展望与反思

虽然该技术在语文教学领域的探索主要集中于写作教学，但在阅读教学方面仍存在大量的未涉足领域，亟需研究者深入研究现有成果，发现并反思存在的问题。

( 一) 教师应恰当运用生成式人工智能技术

众多生成式人工智能技术，例如“文心一言”，在处理模式化、高频重复及广泛适用的文本创作方面展现出卓越效能。但是从全面视角来看，人工智能在文本挖掘的深度、全面性及精确性方面仍存在不足。因此，教师在选择人工智能给出的文言文教学资源时，需要利用自身的专业度去进行一定的筛选，并根据课本进行深层次的加工，从而防止对于生成式人工智能的过度依赖，以求发挥人工智能对于语文教学的最大效用。

( 二) 教育领域生成式AI 产品亟需持续革新

尽管当前市场上涌现了多种生成式人工智能技术产品，但这些产品尚未充分满足教育领域各学科的具体需求。以文言文教学为例，生成式 AI 技术的精准运用依赖于大规模且高质量数据的训练。因此，技术开发人员需及时根据用户的反馈进行更新，以提升内容生成的准确度。此外，当前针对文言文教学的生成式 AI 产品鲜少配备背诵辅助功能组件。对此，产品开发团队应深入一线教学现场进行调研，准确把握实际需求，勇于探索创新路径。

四、结语

综上所述，将生成式人工智能技术融入初中阶段的文言文山水游记教学之中，已成为一股不可忽视的潮流，它在激发学生兴趣、营造生动教学氛围、以及扩充山水游记教学资源等方面均展现出显著成效，有力推动了该教学领域的进步。此举减轻了教师在信息搜集与处理上的负担，使其得以将更多精力聚焦于教学方法与策略的创新，进而逐步实现了教学质量的提升。

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作者简介：潘静怡（2001—），女，汉族，湖北宜城，硕士在读课程与教学论（语文）。