超星学习通在《西游记》整本书阅读教学中的应用

信息技术推动着教育领域变革，线上教学平台的应用日益广泛。超星学习通 APP 是一个在线教学网络平台，依托大量资源，整合知识管理、课程学习等功能，为师生构建了一个全面的教学环境。在初中语文整本书阅读教学实践过程中，超星学习通的各项系统功能从不同维度为语文教学注入新活力，极大地提升了教学效果。

《西游记》作为我国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，想象奇特、哲理深刻，是初中语文整本书阅读的经典素材，蕴含丰富的文化内涵和教育价值。将超星学习通应用于《西游记》整本书阅读教学，有助于融合高质教学资源，创新教学方法，解决传统教学中资源局限、监督缺失等问题，提升教学成效。

1 超星学习通应用于《西游记》整本书阅读教学的意义与可行性

1.1 理论意义

皮亚杰的认知发展阶段理论指出，初中生已步入形式运算阶段。具备了抽象思维与社会参与意识，超星学习通可借助多媒体技术创设沉浸式情境，如展示《西游记》影视片段与解读，契合学生认知特点，为知识构建提供支撑。其大数据分析功能也可收集学生的阅读行为数据，为研究学生阅读习惯、兴趣点和学习规律提供依据，推动阅读教学理论向精准化、科学化方向发展 。

1.2 实践意义

利用超星学习通，教师可整合《西游记》的电子原著、专家解读等教学资源，打破传统教学局限，为学生提供生动多元学习资料。学习通支持线上线下混合教学，教师可在线布置预习任务、组织讨论，线下开展课堂研讨，实现阅读全程监督。而学生可自主查阅资料、参与小组探究、发布阅读心得，提升文本分析与协作表达能力。

2 应用可行性分析

2.1 理论基础

建构主义理论强调知识体系需在特定情境下主动构建。学习通能为《西游记》阅读创设互动情境，让学生分享对“三打白骨精”的感受，上传取经路线思维导图，在学习通的讨论区交流阅读心得，在互动中深化对作品的认识，主动构建知识。掌握学习理论主张个性化学习。超星学习通可让学生自主安排学习进度，反复阅读学习资料。教师则能依据平台数据对学生进行个性化辅导，确保学习效果。

2.2 现实条件

当前学校信息化建设完善，多数初中已实现校园网络全覆盖，配备了多媒体教室，为平台使用提供了硬件支撑；而初中生作为“数字原住民”，对电子设备与线上平台操作的适应性强，能快速掌握超星学习通的各项功能，奠定了用户基础。

3 初中语文整本书阅读教学现状及问题分析

当前，初中语文整本书阅读教学逐渐受重视，但仍存在诸多问题，在《西游记》教学中尤为突出。

其一，教学定位模糊，缺乏系统规划。部分教师将整本书阅读等同于“课外阅读”布置，未结合文本特点与学情制定计划，仅要求学生短期内读完指定章节，导致学生对作品的理解停留在情节表面，无法把握深层主旨。

其二，教学方法单一，学生参与度低。教师多采用“讲授式”教学，课堂上分析人物形象、主题思想，甚至将 PPT 作为“电子黑板”，难以激发学生兴趣，阅读深度不足。

其三，评价方式片面，忽视过程性表现。评价多以书面测试考查情节记忆，未关注学生阅读过程中的分析、探究表现，无法全面评估阅读能力，还可能因测试压力挫伤学生的积极性。

4 基于超星学习通的教学方案与改进策略

4.1 教学方案设计

教学目标上，从知识、能力、素养三维度设定。知识维度：依托平台资源让学生掌握章回体小说特点，了解《西游记》相关背景常识；能力维度：指导学生运用精读、跳读方法，通过思维导图梳理人物关系与情节脉络，提升文本分析能力；素养维度：引导学生在“专题广场”发布阅读感悟，或评价影视改编差异，培养批判性审视与语言表达素养。

整本书阅读不仅要培养学生广泛的阅读兴趣，还要关注学生阅读鉴赏、思维创造的发展，因此整本书阅读教学的关键在于一个“整”字，教师要有整合的意识。

教学流程上，教师要实现“读前 - 读中 - 读后”的连贯指导。读前引读阶段，教师在平台创建课程，发布阅读计划与预习资源，设计“根据回目预测情节”等趣味任务，学生可在讨论区分享疑问，教师据此调整教学重点；读中推进阶段，教师每周发布具体的探究任务，引导学生通过小组在广场讨论，教师实时点评引导，同时开展知识竞赛、情节接龙等活动，保证学生的阅读热情；读后分享阶段，布置读后感、人物分析 PPT 等作业，学生线上提交后，教师展示优秀作品，推送《封神演义》选段等拓展资源，深化对文本的系统认知。

教学评价上，构建“过程性评价 + 多元主体评价”体系。过程性评价依托平台记录学生的阅读时长、讨论质量、作业完成情况，判断阅读的投入度与深度；多元主体评价则包含教师评价、学生自评与互评，确保评价的全面客观，关注学生的阅读成果与过程性成长。

4.2 改进策略

针对应用问题，从多维度进行优化。教师层面，学校与教育部门组织超星学习通的专项培训，结合《西游记》等教学案例，指导教师掌握资源上传、数据分析与跨媒介教学设计等方法，同时引导教师深入研究文本，避免“重技术、轻内容”；资源层面，教师参考平台资源评价与同行反馈选择优质资源，开发校本资源如阅读任务单，提升资源的适配性；学生层面，教师明确阅读任务，如每周1 次小组发言、1 份阅读笔记，定期发布进度排行榜，按能力高低设计分层任务，培养自律意识；技术层面，学校加强网络建设，定期维护设备，安排专人解决平台卡顿、资源无法打开等问题，保障教学稳定。

跨媒介阅读“通过对不同形式的媒介语言的解读，获得认识”超星学习通在《西游记》整本书阅读教学中的应用，是信息化时代语文教学改革的有益尝试。其通过整合资源、创新模式、完善评价等不同维度，有效解决传统教学的问题，提升了学生的阅读兴趣与综合素养，也初中语文整本书阅读提供了可推广的范式。但研究未开展长期跟踪，缺乏长期效果数据支撑，且应用中暴露出的问题，亟需教师、学校及教育行政部门协同解决，后续可延长实践周期，探索平台在不同文本教学中的策略，推动跨媒介阅读与核心素养培养深度融合。总而言之，随着技术进步与教育理念更新，这种教学模式能助力初中语文整本书阅读教学高质量发展，未来有望在的语文教学领域发挥更大作用。

参考文献

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作者简介：杨钊霞（2000—），女，白族，云南大理，硕士研究生课程与教学论（语文）