基于“研习工厂”的进阶式电气类工程技术人才培养模式构建与实践

项目教学打破传统填鸭式教育模式，以真实或模拟项目为载体，将理论知识与实践操作紧密结合，引导学生在实践中主动探索知识、应用技能，同时锻炼学生的团队协作、沟通交流、自主学习等综合素养，使学生更好地适应未来岗位发展需求。

但是，传统的项目教学常存在项目设计缺乏系统性和梯度规划，各项目间关联性弱，难以实现学生能力的递进式提升；企业参与度低，项目内容与实际生产需求脱节等问题，教学成果实用性不足等问题。传统项目教学往往陷入“项目碎片化、能力培养断层化”的困境。为了有效解决传统项目教学的痛点，以产业学院、“研习工厂”为载体，聚焦进阶式项目驱动教学方法的研究与应用，旨在构建契合教育规律、对接产业发展需求的新型教学模式，实现教学过程与生产过程的深度融合，培养具有创新精神和实践能力的高素质电气类工程技术人才，从而“全面提高人才自主培养质量”。

1. 聚焦企业真实工程案例，重构基于能力导向的产教融合型课程体系

聚焦企业真实工程案例，研究“项目解构- 教学重构”转化模型。将复杂电气工程问题解构为工程基础训练（对应职业认知）、模块设计提升（对应岗位胜任）、项目开发拓展（对应职业发展）三阶段，以此打造“电气类项目开发和产品设计”系列核心课程主线，再以“电气产品结构设计、检测试验、材料与工艺”等系列微专业课程为辅线，“以线构体”重构基于能力导向的产教融合型课程体系，从而实现理论知识与工程实践交汇贯通，有效破解课程体系工程性指向不明晰的问题。

2. 融入“知识技能 + 科技创新”要素，构建“双导双研”工程教育新模式

促进知识与技能融合，建立混编式“校代表 + 企航师”的双导师团队，“校代表”是学院选派到企业的骨干教师，“企航师”是学院聘请的企业精英，通过双导师制度的实施，将教学内容与实际工程紧密结合，实现了专业教育与工程素养的交融渗透和德才并重，有效破解工程素质教育泛而不专的问题。

打破专业领域界限，组建跨界型“研习工厂”，设有项目研习中心、校企训练中心、创新创业中心等。以模拟企业研发和生产任务流程教学为主要纽带，以培养学生的创新能力为主要任务，借助数字化教学环境深度融合，引入数字孪生技术、工业仿真软件，将最新的复杂工程案例用于教学，实施情境式教学，将实际工程技术问题分解至各个培养阶段，通过“工程基础- 模块设计- 项目开发”等进阶式研训，使学生熟悉工程项目、产品设计和实施的全周期、全流程，将企业的真实课题用于校企共同举办的学科竞赛，实现学研相济、研用结合，使得工程能力与素质养成循序渐进，有效破解破解创新能力培养与学生成长成才规律不适应的问题。

3. 建设面向真实企业场景的“研习工厂”，为产业学院创新发展提供新动能

为了服务常州“1028”产业体系，加强校企合作，“专业 + 产业”深度融合，彰显专业特色。电气工程及其自动化专业与“微特电机”和“电力装备”两大产业融合；电子信息工程专业与“制造业信息化”和“无人机”产业融合；自动化专业与“智能装备”和“工业机器人”两大产业融合。

面向地方优势智能微电机产业，与元瑞电机、科泽机电等企业共建“研习工厂”，将企业生产流程与研发任务转化为教学项目，从而打破传统项目教学“模拟化”瓶颈，使产业学院成为人才孵化的“加速舱”、技术创新的 “中试场”，推动工程教育从“配合产业”向“引领产业”跃迁.

4. 实施面向企业真实生产场景的进阶式项目化培养模式，为跨学科、多专业深度融合发展开拓新路径

锚定电气产业细分领域技术需求和岗位要求，依托产业学院、“研习工厂”与微专业，构成混合式研习团队，实施面向企业真实生产场景的进阶式项目化培养。在“工程基础- 模块设计- 项目开发”进阶式项目研训中，聚焦电气类项目开发、检测试验、材料与工艺、产品设计全产业链发展趋势，有效强化了学生工程实践、创新思维和团队合作能力，打通了学校教育到职场的最后一公里，开拓了契合地方产业的跨学科、多专业深度融合发展新路径。

5. 引入企业、社会等多元评价主体，创新多元主体协同评价机制

将产业标准嵌入评价体系，通过 “能力进阶可量化、过程轨迹可追溯、多方需求可对接”的评价机制，推动教学目标从完成项目转向培养适应产业升级的可持续发展能力，有效破解评价标准单一的问题。

教学评价从单一的知识技能考核向多元化、全过程评价转变，更加注重学生的职业素养、创新能力和实践能力的评价，引入企业、社会等多元评价主体，提高评价的科学性和公正性。“企航师”从产业逻辑出发，以产业标准评估项目实用性；“校代表”侧重理论转化效度评价，关注技术方案中的理论创新点；学生通过项目日志进行过程性自评，并记录团队协作等历程；引入行业协会等第三方机构开展职业能力评价。通过多元主体协同评价，有效破解结果考核与能力增值的不匹配问题。

6. 结束语

进阶式项目教学的研究为高等教育教学改革提供了新的思路和方法，有助于打破传统教学模式的束缚，促进教学内容、教学方法的改革创新。通过构建校企协同育人机制和进阶式项目驱动教学方法，实现教学过程与生产过程的深度融合，推动高等教育向产教深度融合、校企深度合作的方向发展。

通过“研习工厂”的建设，学生能够在真实的企业项目实践中学习和成长，将理论知识与实践技能紧密结合，提高专业技能水平和解决复杂工程问题的能力。同时，在项目实践过程中，培养学生的创新思维、团队协作能力和职业素养，使学生更好地适应企业和社会的需求，提升高等教育人才培养的质量。

参考文献

[1] 纪璇 ， 李建文 ， 高红艳等 . 科教融汇视域下项目迭进式“电机学”实践教学路径探索 [J]. 实验室研究与探索 ， 2025， （2）： 183-186+219 .

[2] 朱晓波 ， 高鹏 ， 张舒 . 地方高校的产教融合实体化运作模式探析 ——以上海 N 大学为例 [J]. 中国科技论坛 ， 2025（3）： 108-116.

基金项目：江苏高等教育“电子信息类专业建设、课程建设、教学研究”课题，课题编号 -2025JSDZJG46、2024JSDZJG62；2024-2025 年度常州市职业技术教育学会职业教育研究立项课题，课题批准号 -CZZXHYBC202425；本科教学建设项目，项目名称- 集成电路专业特色学院。

作者简介：蔡纪鹤（1981.02.02），男，汉族，江苏扬中人副教授，博士，研究方向：电气控制技术。