小学数学教育教学中的思维能力培养策略与效果研究

摘要：随着教育改革的不断深入，我国已经进入素质教育模式，促进学生全面发展也是教师的核心教学目标之一。在小学中年级段，学生的思维发展已经进入黄金时期，而数学作为一门科学类学科，数学教学也是促进学生思维发展的重要方式。小学数学教师应当抓住数学学科的特点，以问题作为引导，采用多种方式实施教学，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。本文就小学数学教学中如何培养学生的思维能力进行研究，提出教学策略建议，以推动学科教育的发展。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略；

在进入小学中年级阶段，数学知识的难度有所提高，其核心概念也逐渐抽象化，如何做好学科知识的迁移和内化是教师需要注重研究的课题。在新课程改革背景下，明确提出了对学生思维能力的培养要求，小学生需要具备相应的思维能力，包括问题求解思维、数形结合思维、批判创新思维等，从而加强对学习技巧和数学知识的掌握。因此小学数学教师需要针对性地设计教学，培养学生的思维能力。

一、设计梯度问题，激发学生深度思考

在小学阶段，由于学生的学习经验并不丰富，思维阶段仍处于形象化、直观化水平，因此促进学生的深度思考是培养思维能力的重要方式。想要激发学生思考，问题的设计是非常重要的，通过问题不但能够加强学生的求知欲，还可以让学生在问题的引导下深度思考，进而实现思维的拓展和进阶。在问题设计中，教师需要注意问题的引导性和梯度性，以循序渐进的模式来设计问题，让学生逐渐探索数学知识，并实现思维的进阶。因此，小学数学教师可以通过设计梯度问题来激发学生深度思考，促进思维能力的培养。

以苏教版小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》为例。在教学过程中，教师可以结合本课时基础概念，先设计出基础问题：“同学们，这里有圆形、正方形和长方形，它们有哪些共同的特点？怎样去寻找对称轴？”通过问题的引导，学生可以初步探索轴对称图形的概念，并学习寻找对称轴的方式。接下来，教师可以结合学生已经探索的知识，继续设计进阶问题：“这些图形中只有一条对称轴吗？哪几种图形的对称轴不止一条？”在梯度问题的引导下，学生能够激发求知欲，开展深度思考，并实现思维的进阶，从而为思维能力的培养打下基础。

二、结合实际生活，培养问题求解思维

问题求解思维是指学生能够发现问题，并围绕问题结合已知的经验进行求解。在传统小学数学教学中，很多学生都缺乏问题求解意识，究其原因是教学模式影响导致的。传统的“灌输性”教学会让学生开展被动式学习，学生逐渐失去了主动思考、探究的热情，也不利于思维能力的培养。数学与生活是息息相关的，将生活融入数学也能够激发学生寻找问题、解决问题的热情，因此小学数学教师可以将数学知识与实际生活结合起来，设计出生活情境，并在生活情境下培养学生的问题求解思维，促进学生思维能力的发展。

以苏教版小学数学四年级上册第四单元《统计表和条形统计图（一）》为例。在教学过程中，教师可以先给学生提供一年内校园用水的数据，在数据中体现了每个月用水量和用水分布，但数据的排列是杂乱无章的。接下来，教师可以提问学生：“同学们，通过观察这些数据大家可以提出哪些问题呢？”学生可以提出一些与数据相关的问题，比如校园几月份用水最多、在哪些区域用水最多等等。之后，教师可以引导学生探索统计表与条形统计图的相关知识，并引导学生结合所学知识来整理数据，进而解决问题。在这一过程中，学生能够养成自主发现问题并用所学知识来解决问题的能力，从而培养学生的问题求解思维。

三、转变教学方式，培养数形结合思维

数形结合思维是数学学科中重要的思维能力之一，不但能够提高学生的学习效率，还可以将一些复杂的问题简化，加强学生对知识的理解能力。数形结合思维是指将“数”与“形”结合起来，用“数”体现出“形”，用“形”表示出“数”。在小学中年级段，学生正是从形象思维转变为抽象思维的重要过程，而数形结合思维能够将学生的思维进阶过程进行有效连接，降低学生的学习难度。因此，小学数学教师应当注意转变教学方式，将信息技术运用至课堂中，将“数”与“形”有机结合，从而培养学生的数形结合思维。

以苏教版小学数学三年级下册第六单元《长方形和正方形的面积》为例。在传统教育模式中，学生只能凭借公式底*高来记忆面积公式，但无法真正理解面积公式的来由。在教学过程中，教师可以通过多媒体设备播放“线动成面”的过程，学生能够直观看到一条线（底）向上逐渐移动一段距离后（高）变成了长方形，从而深刻理解长方形面积公式的含义。之后，教师可以进行一些拓展性引导，将长方形从对角线一分为二，并让学生思考三角形的面积怎样计算。在这一过程中，学生能够将抽象化的数学公式转换为形象化的图片进行理解，从而培养学生的数形结合思维。

四、聚焦课堂反思，培养批判创新思维

在学科知识的教学中，课堂反思环节非常重要，不但能够让学生进一步回顾所学知识点进行查漏补缺，还可以促进学生批判创新思维的形成。批判创新思维是指学生能够以辩证、客观的角度来评估自己的学习过程，及时发现其中的不足之处，并能够打破固有的学习模式和学习理念，用新方法、新经验来探索未知知识。在小学数学课堂教学中，教师应当注意聚焦课堂反思环节，从而培养学生的批判创新思维。

以苏教版小学数学三年级上册第三单元《长方形和正方形》为例。首先，在教学完成之后，教师可以引导学生开展回顾反思环节，让学生利用3-5分钟时间来回顾本节课的学习方式和学习到的知识，并分析学习方式是否存在不足或知识是否存在缺口。之后，教师可以给学生提供一些长方形、正方形的卡片，组织学生以小组形式测量出其每条边长，并尝试总结出新的周长计算方法。在这一过程中，学生能够及时发现自己学习中存在的不足，并用新方法来探索知识，从而培养学生的批判创新思维。

结束语：

综上所述，数学是培养学生思维能力的重要学科，小学中段也是学生思维发展的黄金时期，因此小学数学教师应当抓住学生的思维发展规律，采用多种方式开展教学，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘祖军.小学生数学思维能力的培养策略研究[J].名师在线，2025，11（05）：16-18.

[2]赵立忠.核心素养下小学数学高阶思维能力的培养策略[J].新校园，2024，（12）：31-32.