新教改背景下初中英语教学如何走向核心素养：路径探索与策略建议

引言：教育改革背景下，初中英语教学正从知识传授转向核心素养培养，核心素养强调语言能力与思维品质并重，注重学生人文底蕴、国际视野与学习能力培养。探究聚焦初中英语教学核心素养培养现状分析其中存在问题与原因，探索构建科学评价体系方法，探究优化教学模式路径，期望能够提出切实可行策略建议，为教师教学实践提供理论支撑与操作指导，促进学生英语核心素养全面提升实现教育改革目标。

一、剖析新教改背景下初中英语核心素养发展需求与挑战

新教改背景下初中英语教学面临转型升级重任，核心素养培养需求愈发迫切，现阶段学生英语学习仍停留于应试技巧训练层面，缺乏语言实际应用能力培养，教师教学观念更新缓慢，课堂教学仍以传统讲授为主，学生参与度不足难以激发学习主动性与创造性思维。以人教版七年级上册第四单元 My FavouriteSubject为例，传统教学模式下学生仅能机械记忆学科词汇与句型，对“Why do youlike...? Because it's...”等表达的真实运用场景缺乏体验，未能将语言学习与个人兴趣、价值判断相结合，导致语言学习与思维发展脱节。教学内容设计未能有效融入文化背景知识，导致学生跨文化意识薄弱，国际视野受限，教学评价方式单一，过分关注考试成绩，忽视对学生英语运用能力的全面评估，造成学生片面追求分数现象普遍。学校教学资源配置不均衡现象突出，部分学校设备落后信息化教学环境欠缺，制约教学效果提升，家校协同机制尚未健全家长对核心素养培养认识不足，配合度不高影响教育合力形成。

面对这些挑战初中英语教学必须积极应对，教师需转变教学理念深入理解核心素养内涵，将其融入日常教学实践，学校应加强师资培训提升教师专业素质与教学能力，新教材内容编排已充分体现核心素养导向，注重实用性与文化性有效为学生提供丰富语言情境。课堂教学强调任务型学习，通过多样活动促进学生深度参与培养语言应用能力与批判思维，评价体系建设要打破唯分数论束缚，建立多元评价机制关注学生全面发展。

二、构建基于核心素养初中英语教学评价体系与方法

构建基于核心素养评价体系需以多元化理念为指导，将形成性评价与终结性评价有机融合。形成性评价聚焦学习过程，通过课堂观察记录、学习档案袋、小组互评等方式全面捕捉学习轨迹，终结性评价关注阶段性成果，借助单元测试、期中期末考试等检验学习效果。评价主体应包含教师评价、学生自评、同伴互评及家长参与评价形成多维度评价网络。评价内容需涵盖语言知识、语言技能等方面确保各项核心素养均能得到关注。实施路径上应当借助现代信息技术。可以构建电子档案系统记录学习成长，设计真实情境任务考查语言应用能力，开展项目学习评价关注合作探究能力，利用在线评测平台实现即时反馈与数据分析为教学调整提供依据。

以人教版七年级上册第二单元 We're Family!为例，教师应当设计多维评价方案落实核心素养培养，课前阶段学生通过学习平台完成家庭成员词汇预习任务，系统自动记录学习时长与正确率形成预习评价。课堂中教师设计Family Tree 小组任务，学生四人一组每人介绍自己家庭成员并绘制家谱，评价标准包括语音准确度、表达流畅性、内容完整性三个维度，采用组内互评方式。随后开展 FamilyInterview活动学生两两配对，运用“Who's this in the photo?”等句型进行真实对话，教师通过观察记录表评估学生语言运用能力与交际能力。单元项目任务设计为My Family Album，学生创作电子相册介绍家庭并配以文字说明；作品通过班级展示平台分享，同学间进行点评投票；单元测试采用情境化试题，如阅读一篇关于英国家庭聚会文章并回答问题，测试中融入文化认知的内容。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化面向核心素养初中英语课堂教学模式与途径

优化面向核心素养英语课堂教学模式需革新教学思路，确立学生主体地位转变教师角色定位，任务型教学法将语言学习融入实际应用情境，通过设计符合学生认知水平且贴近生活实际的任务，引导学生在完成任务过程中自然习得语言知识，锻炼语言技能。项目式学习能有效培养学生合作意识与问题解决能力，教师应当设计跨学科主题项目鼓励学生小组协作，查阅资料讨论方案，形成成果，情境教学创设真实语言环境，通过角色扮演、情景对话等活动提升学生语言运用能力与跨文化意识。教学活动设计应注重层次性与差异性，满足不同学习基础学生的需求，现代信息技术应用为英语教学带来新机遇，教师应当借助多媒体技术丰富课堂呈现方式增强教学直观性，利用网络资源拓展学习空间，微课等资源为学生自主学习提供支持，智能学习平台实现个性化学习路径设计，满足学生差异化需求。

以人教版七年级下册第一单元 Animal Friends 为例，教师应当设计动物世界探索之旅项目学习活动落实核心素养培养，课前学生通过班级学习平台观看预设微课，学习动物相关词汇与表达，完成预习任务并提交疑问。课堂伊始教师引入National Geographic 野生动物纪录片片段，激发学习兴趣创设真实语言环境，随后学生分组进行 Guess the Animal 活动，运用“It has... It can... It lives in...”等句型描述动物特征其他小组猜测，既巩固语言知识又培养合作能力。核心环节设置动物保护专家角色扮演，各小组选择濒危动物进行调研收集图文资料，围绕“Whyshould we protect them? How can we help them?”等问题展开探讨，制作英文保护倡议书，活动过程中教师适时引导学生关注跨文化视角，比较中外动物保护观念差异培养国际视野与文化意识。单元整合运用阶段开展 Animal ProtectionCampaign 主题班会，各小组通过多媒体演示方式分享调研成果，进行英语演讲倡导保护动物，课后延伸设计My Animal Friend 写作任务，学生撰写介绍喜爱动物短文配以插图，制作班级电子杂志实现语言实际应用。教师通过建立评价量表，从语言准确性、内容丰富性等维度对学生表现进行评估为下一步教学调整提供参考，形成教学评一体化良性循环，全面提升学生英语核心素养。

结论：新教改背景下初中英语教学走向核心素养培养既面临挑战也蕴含机遇，探究通过剖析发展需求与挑战，提出构建科学评价体系与优化教学模式两大关键路径。英语教学需转变传统观念并确立学生主体地位，创新教学方法与评价手段注重语言实际应用能力培养，教师专业发展与现代信息技术应用将成为推动教学变革重要支撑。未来应当进一步探讨不同区域学校实践差异，深入挖掘典型案例完善理论体系，为初中英语教学改革提供更加系统科学指导，最终实现培养具备国际视野与综合素质人才教育目标。

参考文献

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