初中数学教学中探寻任务型教学法的有效实施策略

一、任务型教学法与初中数学教学的适配逻辑

任务型教学法以“做中学”为核心，通过完成具有真实意义的任务实现知识建构，与初中数学“从生活走向数学，从数学走向社会”的教学理念高度契合。当前初中数学教学中，任务设计存在两大问题：一是任务与教材知识点割裂，如在“一次函数”教学中设计与实际生活无关的纯计算任务；二是任务难度缺乏梯度，导致学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”。

二、基于苏科版教材的任务型教学实施策略

1.教材知识点与任务目标的精准对接

任务设计需紧扣苏科版教材的重难点，确保任务完成过程即知识习得过程。

（1）“概念形成类”任务设计：针对七年级上册“有理数的加法”，设计“温度变化记录”任务。准备模拟温度计（每格代表 1^∘C ），要求学生记录一天中不同时段的温度变化：早晨气温 ⋅3^∘C ，中午上升 8^∘C ，傍晚下降 5^∘C 。学生通过拨动温度计刻度计算最终温度，在操作中归纳“同号相加取相同符号”“异号相加取绝对值较大符号”等法则。任务结束后，结合教材例题对比计算结果，实现从具象操作到抽象法则的过渡。

（2）“技能应用类”任务设计：在九年级“锐角三角函数”教学中，设计“校园旗杆高度测量”任务。提供测角仪、卷尺等工具，要求学生小组合作完成：① 测量测角仪与地面的垂直距离（ 1.5m ）； ② 测量观测点到旗杆底部的水平距离（ 20m ）； ③ 记录观测旗杆顶端的仰角（ 30^∘ ）； ∘ledcirc 利用正切函数计算旗杆高度（ 1.5+20×tan30^∘≈13.0m ）。任务步骤严格对应教材中“解直角三角形的应用”知识点，让学生在实践中掌握“实际问题—数学模型—求解验证”的解题流程。

通过知识点与任务的精准对接，避免任务流于形式，确保学生在完成任务的同时扎实掌握教材内容。

2.真实情境与分层任务的有机融合

结合学生认知水平，将苏科版教材中的问题情境转化为分层任务，满足不同层次学生的学习需求。

（1）生活情境分层任务：针对八年级下册“一元二次方程的应用”，以“校园绿化面积规划”为情境设计三级任务。

基础层：以校园矩形草坪（长 20m 、宽 15m ）为情境，设置长增加xm、宽不变后面积达 350m² 的问题，引导学生用矩形面积公式列一元二次方程，夯实公式应用基础，适合数学基础薄弱生巩固列式方法。

提高层：在基础任务上升级，设定草坪四周开辟宽度为xm的小路，剩余面积 250m² ，要求学生建立方程并化为一般式。任务融入整体与局部逻辑，训练空间思维与复杂数量关系分析能力，适配中等水平学生进阶学习。

拓展层：设计"矩形+半圆形"组合草坪，以周长为限制条件求面积最大值，融合一元二次方程与二次函数最值知识。学生需综合代数与几何知识构建函数模型，适合学优生锻炼知识整合与创新思维。各任务均源于教材"实践与探索"，通过分层变量设置难度梯度，并配套引导性问题，助力学生突破能力边界。

（2）项目情境分层任务：在七年级下册“图形的运动”教学中，开展“班级板报设计”项目。

基础任务：以全等三角形为元素，要求学生运用平移、旋转设计花朵、风车等图案。教师提供操作指南与案例，帮助学生掌握图形变换基础，培养直观感知与动手能力。

提高任务：完成基础设计后，学生需计算图案中图形变换的角度、距离，如测量旋转中心到对应点距离，计算旋转角度。通过测量与计算，深化对图形变换性质的理解，提升几何应用能力。

拓展任务：引导学生从图形设计转向板报规划，制定排版方案并计算文字区与图案区面积比。任务融合几何与优化思想，教师提供排版原则与案例，组织小组讨论分享。优秀设计用于班级板报，增强任务真实性与学生成就感，展现数学应用价值。

分层任务以统一情境实现因材施教，任务完成后组织分层成果展示与经验分享，促进学生互学共进，强化教学效果。

3.任务实施中的过程指导与评价反馈

任务型教学需强化教师的引导作用，通过及时反馈帮助学生调整任务策略。

（1）阶梯式指导：在八年级“勾股定理的应用”任务（如“折叠矩形纸片求线段长度”）中，教师提供“问题拆解卡”：第一步标注折叠前后的全等线段（对应教材“全等图形性质”）；第二步确定直角三角形的直角边与斜边；第三步套用勾股定理列方程。对卡壳的学生，通过“你能找到哪条线段是折叠后的对应边？”等提示引导思考，避免直接给出答案。

（2）多元评价：设计“任务完成度+方法创新性+团队贡献度”的评价量表。以“统计调查”任务为例，量化评价学生的数据采集完整性（ 40% ）、图表呈现创新性（ 30% ）、小组分工合理性（ 30% ）。评价结果以“星级 + 评语”形式反馈，如“数据分类清晰，但可尝试用扇形图展示比例关系”，引导学生关注任务中的数学思维。

过程指导与评价反馈形成闭环，确保任务不偏离教学目标，同时培养学生的元认知能力。

三、任务型教学法的实施成效与反思

1.实践成效

在苏科版教材教学中应用上述策略后，取得三方面成效：一是学生解题思路显著改善，在八年级“方程应用”题型中，更多学生能够建立正确的数学模型；二是课堂学习氛围更为活跃，主动挑战提高层、拓展层任务的学生明显增多；三是学生数学应用能力提升，大部分学生都能结合生活实际，阐述数学知识的具体应用场景。

2.教学反思

实施中需注意：一是任务时长控制，单课时任务不超过 25 分钟，避免影响知识系统性；二是情境真实性，如“购物打折”任务需符合当前市场规则，防止出现脱离实际的数学问题；三是差异化指导，对完成基础任务有困难的学生，可适当降低数据复杂度（如将小数改为整数）。

四、结语

任务型教学法在初中数学中的有效实施，关键在于实现“教材知识点—任务目标—学生能力”的三维匹配。以苏科版教材为载体，通过精准对接、分层设计、过程指导等策略，能让任务成为知识建构的桥梁，推动学生从“解题”向“解决问题”转变，真正落实数学核心素养的培养目标。

参考文献：

[1]熊薇. 任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用探究 [J]. 基础教育论坛， 2025， （08）： 24-26.

[2]洪静，单增义. 任务驱动教学法：提升数学学困生的自我效能感—以苏科版初中数学典型题教学为例 [J]. 江苏教育， 2025， （11）： 47-50.

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