基于 SCL-90 心理测评融合大学生心理危机诱发因素提升预警准确性的研究

一、大学生常见心理问题类别

1、新生入学适应问题

大学生在步入大学之前，普遍受到家庭的精细式呵护，大学生活开启后，步入到新的环境，摆脱了家庭的依靠，遇见新的同学和事务，会因南北方气候差异、语言特点和习惯、饮食、学习方式、集体生活等因素的影响，造成一定程度的焦虑、烦躁和抑郁等心理异常情况，逐渐丧失自信，加重挫败感、无力感、无望感。

2、学习问题

大学的学习方式主要体现为主动式，高中的学习方式多数体现为被动式，由任课教师强制性和监督性的灌输知识，把学生往往培养成刷题机器。由于受到学习方式的转换影响会出现一系列的学习问题，主要表现为因自律性较差或开放式教学环境导致学习动机缺失或过度苛刻、沉溺于手机游戏或者社交软件造成学习效率低下。

3、人际交往问题

受到农村与城市、一线城市与其他城市、南方城市与北方城市等生活地域性因素，单亲家庭与双亲家庭、经济困难家庭与经济水平较高家庭、散养式家庭与殷勤式家庭等成长环境性因素影响，受到班级交往与专业交往和普通学生与学生干部等角色性因素影响，少数同学会出现“社恐”的状况，主要表现为羞怯恐惧、嫉妒敌意、敏感猜忌。

4、情感问题

大学生处于青春期，生理和心理发育日趋成熟，有着旺盛的求爱心理和性冲动行为。在这过程中，部分大学生过于以自我为中心，缺少包容和责任感，往往无法正确理解恋爱与学业、爱情与友情、失联、单恋等情感问题，导致人际关系破裂，引起严重的悔悟、痛苦和愤怒，甚至出现神情恍惚等精神性疾病症状。

5、个人发展问题

大一新生入学后多数学生沉溺于自我放纵，严重缺乏职业、学业、管理能力等的自我规划意识，当面对学生干部竞选失败、职业道路狭窄、专业技术能力缺失等个人发展问题，极易出现因焦虑、燥烦、抑郁导致的厌学、降级、退学等情况。

6、个性与情绪问题

长期的成长环境的不同会造成不同的个性和情绪，对学生的性格塑造起到决定性影响。校园的学习和生活属于集体式，必须让个体尽快的融入集体，因此，大学生个性与情绪问题主要表现自我认同偏差、焦虑、抑郁、压力无法排解、孤独感得不到有效改善。

二、SCL-90 在高校的应用

SCL-90 包含 90 个项目，覆盖躯体化、抑郁、敌对等 9 个症状维度，能较全面反映学生的心理状态，操作简便，适合大规模施测。许多高校在新生入学时普遍采用SCL-90 进行心理健康筛查，以便快速识别可能存在抑郁、焦虑、强迫症状等心理问题的学生，以便早期干预，同时也为高校大学生心理健康中心研究和建档提供量化依据。但是，通过测试结果，普遍存以下 3 个方面问题：

1、时效性局限

SCL-90 测试主要是对某一特定时间点的心理状态进行横断面评估，无法反映大学生心理问题的发展变化过程和动态趋势。大学生的心理状态受学业阶段、生活事件、社会环境等多种因素影响，具有较强的动态性。一次测试结果只能反映当时的情况，难以捕捉到心理问题的演变轨迹，往往还需其他的心理排查方式去辅助，才能较准确的发现心理异常学生。

2、内容针对性不强

SCL-90 是一种通用性量表，涵盖的症状范围较广，但对大学生群体特有的心理困扰缺乏针对性。例如，针对职业发展焦虑、考研与就业抉择带来的心理冲突等问题，量表中并无相应的条目进行精准评估，难以全面、深入地反映大学生的真实心理状态，可能导致对部分特殊心理问题的漏诊或误判。

3、学生消极配合

SCL-90 属于自评量表，其结果很大程度上依赖于大学生的自我认知和主观配合。然而，大学生群体正处于心理发展尚未完全成熟的阶段，自我认知可能存在偏差，部分学生可能因测试时间多长、测试题量较大、掩饰心理等因素，消极对待心理测试。例如，一些学生因担心被贴上 “心理问题” 标签而刻意淡化自身困扰。此外，答题时的情绪状态、对条目理解的主观性等因素，也会使测试结果的准确性大打折扣。

三、大学生心理危机诱发五因素的选择及表现

1、学业因素

具体表现为考试焦虑、挂科压力、专业不适应、未来就业担忧，因此会导致失眠、自我否定，严重时引发抑郁或逃避行为。

2、成长环境因素

具体表现为家庭经济困难、父母期望过高、童年创伤、亲子关系紧张，因此会影响安全感与自我价值感，可能诱发人际敏感或情绪障碍。

3、既往疾病因素

具体表现为抑郁症或焦虑症病史、重大身体疾病、未愈的心理创伤等，因此会增加复发及加重的风险，需长期关注和干预。

4、人际关系因素

具体表现为宿舍矛盾、恋爱冲突、社交恐惧、师生关系不佳，因此会引发孤独感或攻击行为，极端情况下可能导致自伤或伤人。

5、个人发展因素

具体表现为职业目标模糊、就业竞争压力、考研及留学抉择困难，因此会引发迷茫感与无意义感，长期压力可能转化为慢性焦虑。

四、结合五因素展开谈话的设计

1、目标设计

通过开放式提问，分析学生的语言内容，观察学生的肢体动作、神情仪态，有层次的去挖掘 SQL-90 高分背后的具体诱因。

2、原则设计

采取共情、非评判、尊重和理解及保密性原则，通过小问题、小细节逐步建立信任，以倾听代替评论，对谈话内容做到严格保密。

3、技术设计

1）参与性技术。第一，主动倾听，专注于个体语言和非语言信息，用自己的话复述个体的表达，提出澄清性问题；第二，开放式提问，鼓励个体自由表达，获取具体信息；第三，提供感情支持，通过鼓励、肯定等方式增强个体的信心，用语言和非语言的方式表示理解和支持。

2）影响性技术。第一，解释、指导，用理论来解释个体的问题，找出个体身上存在的矛盾，促进探索；第二，表达，向个体传递信息，提供建议和忠告，将自己的情绪和情感告诉个体；第三，自我开放，分享自己有关的经历、情感和体验。

4、问题设计

学业：“最近是否有课程或学习环境让你感到特别焦虑，哪些事会影响你学习状态，自己如何调节？”

成长环境：“你觉得自己最愿意与哪位家人沟通，多长时间沟通一次，方式是什么，都聊哪些内容？”

既往疾病：“自我感觉身体健康状况如何，生活中常出现的症状有哪些，现在是否还在困扰你？”

人际关系：“你和室友在最近的相处中，有没有让你感到压力和无法忍受的事情，和哪位同学关系最好？”

个人发展：“你对未来的职业选择有什么想法，预期的专业技术能力达到的层度，为什么选择这个专业？”

五、SCL-90 测评后结合五因素谈话的效

1、提升排查精准性与个性化帮扶

SCL-90 量表能量化评估心理症状，结合五个关键因素的一对一谈话，可精准定位问题根源，从源头区分是学习能力不足、时间管理问题，还是完美主义倾向导致的压力，识别家庭支持缺失、童年创伤等对当前心理状态的影响，关联躯体疾病或心理病史与当前症状的潜在联系，通过设计“一人一档”，根据凸显的心理危机诱发因素制定个性化干预方案。

2、增强自我认知和心理教育

通过将 SCL-90 症状与五个因素关联，帮助学生绘制个人心理问题的系统性成因图，分级分层建立动态管理模式，根据“情绪 ABC 理论”等方法有针对性的纠正学生典型的非理性信念，逐步重塑理性信念设计如下：

3、早期预防和有效干预

基于 SCL-90 测评和五因素分析的早期预防与有效干预，可显著提升大学生心理健康水平。通过新生入学筛查及每年定期全覆盖测评，重点关注学生识别准确率提高至90% 及以上，在往后的三年三次的定期测评中同班级范围内重点关注学生变化极小，可以达到精准识别的效果，并有效缩小重点人群关注范围，运用辅助方法可以有效降低心理危机发生事件。

4、为高校心理健康工作提供实用方案

根据精准的排查结果和不同问题学生的帮扶方向将预警模式和干预策略有效地融入高校现有的心理健康工作流程中，实现心理危机预警与干预的常态化和规范化。与班级的日常心理健康教育、心理咨询服务、班级心理委员工作等环节紧密结合，形成一个完整的心理健康工作体系。将学生的 SCL-90 测评数据、心理危机诱发因素信息以及预警模式的评估结果整合在一起，建立纸质和电子档案以备随时查看和管理，提高心理危机防范的工作效率和干预效果。

通过“测评+”的大学生心理健康排查和干预方式把冷冰冰的 SCL-90 分数，放回大学生真实的生活语境里，既能让筛查更准，又能让干预更巧，把心理健康教育工作从“防止出事”升级到“助力成长”， 在应对心理问题过程中能更好地了解自己，提高自我认知和心理调适能力，培养坚韧的品格和适应力，为未来应对各种挑战奠定基础。

基金项目：2024 年大学生思想政治教育研究会思政专项研究课题课题名称：基于 SCL-90 心理测评融合大学生心理危机诱发因素提升预警准确性的研究

课题编号：FDYYB202402