小学语文教学里提升学生阅读素养的有效策略

引言：在学习语文的过程中，要不断培养小学生朗诵阅读的能力，通过文学知识的阅读与学习，既可以让小学生逐渐学会辨别美好与丑陋，提升审美感，又能挖掘他们的识字能力、朗读能力，还可以使小学生的作文写作水平得以提升。故小学生的阅读能力素质培养也具有极其重要的意义。探讨创新有效的教学策略成为提升小学语文教学质量的关键。

1.小学语文阅读教学现状与问题

1.1 教学方法传统单一

当前多数小学语文课堂的阅读教学仍延续“教师范读—学生跟读—分段讲解—总结中心思想”的固定模式，教师主导整个教学过程，学生处于被动接受状态。例如，在教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，部分教师逐句分析“五光十色的海水”“蠕动的海参”等语句的修辞手法，要求学生背诵段落大意和课后习题答案，却很少引导学生想象文字描绘的画面，也不鼓励学生分享自己对海岛风光的独特感受。这种以知识灌输为主的教学方法，使阅读课变成机械的文字拆解训练，学生难以体会语言文字的美感，更无法形成自主解读文本的能力。

1.2 阅读资源利用不足

小学语文阅读教学多局限于教材中的课文，对课外阅读资源的挖掘和整合明显不够。教材选文虽经典，但数量有限，且题材分布不够均衡，难以满足不同学生的阅读需求。例如，部编版教材中童话、记叙文占比较大，而科普说明文、诗歌、民间故事等类型相对较少。许多教师仅要求学生完成教材配套练习册中的阅读题目，很少推荐适合学生年龄特点的课外读物。

2.提升阅读素养的创新思维

2.1 情境教学激发兴趣

情境教学通过创设与文本内容相关的场景，让学生在身临其境的体验中感受语言文字的魅力，从而激发阅读兴趣。在教学部编版二年级上册《秋天的图画》时，教师可在教室布置金黄的落叶、成熟的果实模型，播放秋风呼啸的音频，让学生仿佛置身于秋日田野。引导学生结合场景朗读“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊”等句子，想象画面中果实的形态和色彩。成都实验小学在教学《卖火柴的小女孩》时，组织学生在多媒体教室观看雪景动画，穿着单薄的衣物体验“寒冷”，并分角色朗读小女孩与奶奶的对话。这种情境让学生直观感受到小女孩的悲惨处境，加深对文本情感的理解，主动探究文字背后的含义。学生在情境中不仅愿意读，更能带着情感读，逐渐养成深入阅读的习惯。

2.2 多元评价促进发展

多元评价突破传统的“分数定优劣”模式，从阅读态度、理解能力、表达能力等多维度关注学生的阅读过程，鼓励学生个性化解读文本。在教学部编版三年级下册《陶罐和铁罐》后，教师可设计“阅读成长档案”，记录学生提出的问题（如“铁罐为什么会生锈”）、绘制的故事漫画、课堂上的发言次数等。对于学生的读后感，不要求统一答案，而是肯定其中独特的观点，如“我觉得铁罐后来会后悔”，并引导学生从文本中寻找依据。南京琅琊路小学采用“星级阅读评价表”，从“每天阅读时长”“阅读时做批注的数量”“能复述故事的完整度”等方面进行星级评定，每月评选“阅读小明星”并展示其阅读笔记。

2.3 信息化手段辅助教学

信息化手段能打破时空限制，为学生提供丰富的阅读资源和互动平台，拓展阅读的广度和深度。教师可利用国家中小学智慧教育平台中的“课文动画”资源，将部编版一年级上册《小蝌蚪找妈妈》制作成互动动画，学生点击画面中的蝌蚪可听到对应的课文句子，点击青蛙可查看蝌蚪变青蛙的成长过程。这种形式让低年级学生在趣味互动中熟悉文本。杭州学军小学建立班级阅读微信群，学生每天上传自己朗读课文的音频，其他同学可在线点评，教师针对发音、停顿等给出指导。信息化手段让阅读从静态的文字走向动态的互动，符合当代小学生的认知特点。

3.提升学生阅读素养的对策

3.1 优化课程设计

优化课程设计需整合课内课外资源，构建“精读 + 泛读 + 实践”的阅读课程体系。在精读课文时，注重引导学生学习阅读方法，如教学部编版五年级上册《窃读记》时，指导学生圈画描写作者动作和心理的词语，学习“通过细节体会情感”的阅读技巧。泛读环节推荐与课文主题相关的拓展读物，如学完《慈母情深》后，推荐阅读《母亲的纯净水》等同类题材文章，加深对母爱的理解。实践环节设计阅读延伸活动，如学完《牛郎织女》后，组织学生改编剧本并表演，将文字转化为具象的情节。苏州实验小学开发“四季阅读课程”，春季结合《春》的课文阅读植物生长绘本，夏季围绕《雷雨》观察天气变化并记录，秋季读《秋天的雨》后创作落叶拼贴画，冬季学《雪孩子》后写“假如我是雪孩子”的短文。这种课程设计让阅读与生活紧密结合，提升学生运用阅读所得解决问题的能力。

3.2 加强教师培训

加强教师培训需提升教师的阅读教学能力，使其掌握激发学生阅读兴趣、指导阅读方法的技巧。学校可定期开展“阅读教学工作坊”，邀请特级教师分享经验，如教学《西游记》节选时，如何引导学生梳理人物关系；如何设计提问让学生深入思考文本内涵。组织教师参与“经典名著共读”活动，每月精读一本儿童文学作品，如《夏洛的网》《草房子》，并讨论如何将书中的教育理念融入教学。北京海淀区教师进修学校附属小学与当地图书馆合作，安排教师参加“儿童阅读指导师”培训，学习不同年龄段学生的阅读特点和推荐书目。培训后，教师能更精准地选择阅读资源，设计符合学生认知的教学活动，如为一年级学生选择图文并茂的桥梁书，为高年级学生推荐带批注的名著版本，有效提升阅读教学的专业性。

3.3 家校合作共育

家校合作需构建家庭与学校协同促进阅读的机制，形成阅读素养培养的合力。学校可定期举办“亲子阅读分享会”，让家长和学生共同朗读部编版教材中的课文，如《父爱之舟》，并分享阅读时的感受。发放“家庭阅读建议清单”，指导家长每天固定 15-20 分钟的亲子阅读时间，选择《安徒生童话》《中国神话故事》等适合家庭共读的书籍。深圳实验学校开展“图书漂流”活动，学生将家中的闲置书籍带到学校，贴上“阅读小贴士”（如“我最喜欢第 5 页的狐狸”），再交换给同学带回家阅读，家长需在“漂流卡”上记录孩子的阅读反馈。这种方式不仅增加学生的阅读量，还让家长参与到阅读指导中，营造“全家共读”的家庭氛围。通过家校合作，学生在学校和家庭中都能获得阅读支持，形成持续阅读的习惯。

结束语：通过对小学语文教学中提升学生阅读素养策略的探讨，创新思维与有效对策的结合能够为教学提供新路径。教师应不断实践与改进，切实提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1]陈洁. 依托阅读教学，落实语文素养——小学语文阅读试题解答策略[J].语文新读写,2023,(06):23-25.

[2]刘丽芳.小学语文阅读教学[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十三）.江西省九江市都昌县天宇小学;,2023:698-702.

[3]王欣怡. 核心素养视域下小学语文阅读教学路径[J].科学咨询(教育科研),2022,(02):247-249.