核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究

引言：

语文课程在小学阶段不仅承担着语言文字训练任务，更承担着立德树人、文化传承的重要职责。阅读教学作为小学语文的重要板块，是学生语文能力形成与发展的关键环节。随着核心素养理念在基础教育中的推广，语文阅读教学不再满足于“字句理解、课后答题”的表层教学，而是更加注重学生语言理解、思维发展、审美体验与文化认同的综合能力构建。然而，从当前教学实践来看，仍有不少课堂停留在“浅阅读、碎片化”的层面，缺乏深层思考与有效引导，难以满足核心素养导向下语文教学的目标要求。因此，探索符合学生认知特点、促进全面发展的阅读教学策略，成为提升小学语文教学质量的关键。

一、明确核心素养导向下的阅读教学目标

1.1 强调“语言文字运用”与“思维发展”的融合

在核心素养框架中，“语言文字运用”是语文学习的基础能力，也是阅读教学的核心目标。小学语文教师在阅读教学中应注重引导学生在语境中理解词语、把握句段结构，形成整体性、逻辑性的理解。同时，通过问题引导、对比分析、文本结构梳理等方式，培养学生的逻辑思维与批判性思维。例如，教学《狐假虎威》时，可让学生分析狐狸使用了哪些语言策略，是否合理，并提出自己的判断，这不仅锻炼语言理解力，也激发思辨能力，促进“语言 ^⋅+ 思维”的双重成长。

1.2 注重“审美鉴赏”与“文化理解”的培育

核心素养强调学生的审美感知和文化认同。在阅读教学中，教师应通过富有感染力的朗读、画面化的引导和角色代入等方法，帮助学生感受文本语言之美、情感之真。同时，可挖掘文本背后的文化元素，引导学生从中领悟传统文化的精神内核和价值观念。比如在教学《草船借箭》时，教师不仅可分析诸葛亮的智慧，还可延伸到中国古代兵法文化和“智者胜”的价值取向，让学生在欣赏故事的同时理解文化精神，提升阅读的深度与广度。

二、创新阅读教学策略以激活学生主体性

2.1 探索任务驱动式阅读活动设计

传统阅读教学多为教师讲、学生听，学生缺乏主动思考与深度参与。核心素养背景下，应倡导任务驱动的教学方式，让学生在完成具体任务中实现对文本的深入理解。教师可设计如“为课文改编舞台剧”“提出三个有思考价值的问题”“找出文本中人物变化的转折点”等任务，引导学生带着目的去阅读、带着问题去思考。这类任务既具挑战性，又能激发学生阅读兴趣与主体参与感，推动其在实际操作中实现知识内化、能力发展。

2.2 丰富课堂互动形式促进深层理解

良好的互动是激发学生阅读潜能的重要手段。教师应根据课文内容设置情境，开展角色扮演、小组讨论、观点辩论、阅读汇报等互动方式。例如教学《将相和》时，可设置“蔺相如是否应三次避让廉颇”的辩论环节，让学生在查阅资

料、思考立场中深化对人物性格的认识。在群文阅读中，鼓励学生自主提问、合作解读、汇报成果，既锻炼表达能力，也培养合作意识。这种多元互动使学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”，有效提升阅读教学的深度和温度。

三、优化阅读资源与评价体系构建

3.1 拓展阅读资源促进综合素养发展

教材虽是课堂教学的重要依托，但远远不能满足核心素养导向下的阅读教学需求。教师应在教学中主动引入整本书阅读、跨学科阅读和生活化文本。整本书阅读如《夏洛的网》《城南旧事》等，可提供完整的故事线与人物成长线，提升学生阅读耐力与情感理解力；跨学科阅读如科普读物、历史故事等，有助于学生形成综合知识结构；生活化文本如说明书、公告、广告等，则提升学生对日常语言的实用理解力。在资源选取上应兼顾时代性、适切性与趣味性，满足不同学生的发展需求。

3.2 构建多元化评价体系支持教学改进

以往阅读教学评价多以考试、练习为主，单一、静态且指向性不强。核心素养背景下，应构建以形成性评价为主的多元评价体系。教师可通过学生阅读笔记、思维导图、学习单、小组成果展示、阅读反思等方式，全面评估学生的语言理解、思维能力与合作能力。同时，应注重过程性记录与个性化反馈，激发学生的自我调控意识。还可引入学生互评、自评等方式，提升学生的评价参与度。评价的目的不再是“分出高低”，而是“促进发展”，真正实现“教”“学”“评”一体化。

总结：核心素养导向下的小学语文阅读教学，是一次理念与实践的系统革新。教学目标需从知识掌握拓展到语言运用、思维发展与人文素养；教学策略需从“教师中心”转向“学生为本”；教学资源与评价方式也需不断优化与更新。本文从目标厘清、策略设计、资源整合三个维度提出了具体建议，旨在推动阅读教学回归育人本位，助力学生在语文阅读中形成核心素养、发展综合能力。未来的教学实践中，教师应不断深化自身专业素养，灵活调整教学设计，真正实现“以学生发展为中心”的语文课堂转型。

参考文献

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