高职数控专业实践教学的改革与探索

前言

数控专业具备较强的实践性，因此培养学生数控专业实践技能有利于提升学生就业竞争力。当前阶段，部分高职数控教师构建的教学模式缺乏实践教学或实践教学模式有待优化，基于此，教师应当根据实际情况，有目的的对数控专业实践教学进行改革与创新。

一、高职数控专业实践教学中存在的问题

（一）数控专业实践教学课时设置不足

数控专业作为技术密集型领域的重要学科，其实践教学环节的课时设置却普遍不足。当前，许多学校过于偏重理论教学，忽视了实践操作的重要性，导致学生在面对实际机床操作时手足无措。实践教学课时的缺乏，不仅限制了学生技能的提升，也影响了他们未来在职场上的竞争力。因此，增加数控专业实践教学课时，已成为亟待解决的问题。

（二）数控实践教学缺乏趣味性

在数控专业的实践教学中，往往缺乏足够的趣味性，这成为影响学生学习积极性和参与度的一大障碍。传统的实践教学方式单调乏味，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣。学生在进行数控操作时，往往只是机械地重复指令，缺乏探索和挑战的乐趣。缺乏趣味性的实践教学，不仅难以培养学生的创新思维，也难以让他们在轻松愉快的氛围中掌握技能。因此，探索更具趣味性的数控实践教学方法，对于提升教学效果至关重要。

（三）学生个性化学习需求难以得到满足

在数控专业的教学过程中，学生个性化学习需求的满足面临诸多挑战。每个学生都有独特的学习风格和进度，然而，传统的教学模式往往采用“一刀切”的教学方式，难以满足学生的个性化需求。这导致部分学生在学习中感到困惑和挫败，而另一些学生则可能因缺乏挑战而感到无聊。忽视学生个性化学习需求，不仅限制了他们的潜能发挥，也影响了整体的教学效果。因此，探索和实施个性化教学策略，对于提升数控专业的教学质量具有重要意义。

二、如何对高职数控专业实践教学进行改革与探索

（一）恰当增设数控专业实践教学课时

当前阶段，部分高职学校存在数控专业实践教学课时不足的问题，这会影响学生数控实践技能的提升，为了解决这一问题，为了更好的提升学生学习积极性及其实践技能，教师应当根据实际情况恰当增设数控专业实践教学课时。如，教师可按照 3：1 的比例进行理论课时与实践课时，保证学生能够及时将自己掌握的理论知识与实践技能进行结合，提升其数控实践技能。此外，教师还应当依托学校、合作企业或社会资源，为学生创设兄弟学校实践型交流学习、企业实践操作学习等学习机会，还可创设校园数控实践工作室，适当承接相关社会任务，利用多样化渠道培养学生数控专业实践能力。

（二）开展多样化、趣味型数控实践教学

兴趣是学生积极自主学习、深入实践探究的有效驱动力，因此，高职数控专业教师应当有意识的开展多样化、趣味型实践教学，使学生在实践学习中感受到学习乐趣，放松心态全身心参与实践技能的学习探索与创造性应用，从而逐渐培养学生学习兴趣及数控专业实践能力。如，教师可应用情境教学法、案例教学法、游戏教学法等多样化、趣味型的数控实践教学法开展教学，借助趣味十足的课堂模式激发学生学习兴趣，促使学生进行自主学习和实践。

以情境教学法为例，教师在学校实训基地利用 AI 投影设备打造真实的数控车间生产情境，在生产情境中植入生产任务，引导学生沉浸在情境中分析任务技能需求，通过合作与实践完成生产任务，这既有利于激发学生自主学习兴趣，又有利于提升学生数控专业实践能力，提升其就业竞争力。

（三）开展层次化数控实践教学

高职学生在数控实践学习中表现出较大的个体差异，部分学生希望多进行基础技能实操，部分学生则希望学习和掌握更加多样化的数控实践技能，作为高职数控专业教师，教师在实践教学过程中应当客观认识并尽可能的满足学生的个性化学习需求，如，教师可通过开展层次化数控实践教学满足不同学生的个性化学习需求，促使学生在数控专业实践方面达到自己的最近发展区，有效强化学生数控专业实践能力及综合素养。

首先，教师需根据学生实际学习需求对数控专业实践教学目标进行分层，如，教师可以培养学生数控技术基本操作原理与基本操作技能为基础层次目标，以提高学生综合应用能力和解决问题能力为常规层次目标，以培养学生高级实践技能及创新思维为拓展层次目标。之后，教师可根据教学目标设计层次化教学内容，学生可根据自身实际需求选择不同层次学习目标和内容，从而满足自身个性化学习需求，在数控专业实践能力方面达到自己的最近发展区。

结语：

数控行业需要从业人员具备较强的实践能力，基于此，高职数控专业教师需要对实践教学模式进行改革与优化。首先，教师需要适当增加实践教学课时，其次，教师可通过构建趣味型及层次化教学模式来激发学生学习兴趣、满足学生个性化学习需求，促进学生数控专业实践技能的提升。

参考文献：

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