“五育”融合下渝东北幼儿园乡土美育资源开发与协同路径研究

引言

乡土资源包括当地的自然环境、传统手工技艺、乡土活动等内容，是幼儿美育教育体系当中不可或缺的重要资源。对此，作为新时期的幼儿教师，需要立足于五育融合的视角，对乡土美育资源进行探索和开发，构建出特色化的乡土美育课程体系，使得幼儿可以在体会乡土资源魅力的同时形成感知美的能力。因此，幼儿园、幼儿教师以及家长需要形成三方合力，对乡土美育活动的有序开展提供支持，并引导幼儿积极参与其中，助力幼儿审美素养与能力的强化，为其健康成长与发展奠基。

一、基于乡土优势，创建特色化教育体系

从整体上来讲，教育资源直接影响着幼儿教育活动的空间、课程内容、教学成效等，因此，科学合理的教育资源体系的构建至关重要。在五育融合视角下，作为新时期的幼儿教师可以基于渝东北地区地地域特征，关注乡土文化资源和美育课程的融合，充分利用当地革命纪念馆等教育资源优势，开展乡村美育研究与学习等特色化美育活动，让乡土资源为幼儿美育素养发展提供养料，逐步创建出具有当地特色的幼儿美育课程体系。对此，首先，幼儿教师需要对当地乡土文化资源进行挖掘，明确乡村美育教育活动的具体化目标，基于区域特色，在实践课程当中引入自然与文化等元素，探索出特色化的乡村美育课程落实举措，构建出相对系统的乡村美育课程体系。同时，幼儿园需要合理地利用乡村区域地资源，将其与当地环境进行融合，构设出生态化、趣味性的乡村美育课程机制，为幼儿美育活动的顺利开展提供支持[1]。其次，幼儿教师需要意识到环境对于幼儿身心健康发展的影响作用，与幼儿认知相契合的美育环境可以帮助幼儿形成审美素养与能力。所以，幼儿教师需要关注乡土资源的科学有效利用，为幼儿创设出良好的美育空间与环境。例如，可以提升教育环境的生态化以及儿童化水平，在教育区域当中增加一些种植区域以及游戏区域，让幼儿借助劳动、游戏等不同形式的活动，感受生态化的材料，主动去探索和玩耍，教师也可以引导幼儿在树荫之下进行挖掘、堆砌等活动，让幼儿具有一定的户外活动空间，感受良好的美育教育氛围，形成发现美的能力。

二、投放乡土材料，设立特色化教育区域

在幼儿园当中，特色化教育区域的创建是非常重要的工作，其中也蕴含着丰富的美育价值，对此，幼儿园需要对乡土材料背后的教育价值进行挖掘，将其和特色区域进行融合，改变教室布置格局，创设出幼儿化的空间，真正尊重幼儿的主体地位与价值。对此，首先，幼儿教师可以将美术创意活动作为重要抓手，凸显出幼儿在区域空间构建当中的主体价值，让幼儿自由地对所感知到的美表达出来。在春天时，幼儿教师可以引导幼儿去探寻春天的奥秘，用盛开的花朵、小草或者树叶蘸上不同的颜料进行创作，感知春天具有的独特美感，在夏天时，教师可以让幼儿结合自身的观察来画荷叶以及荷花，利用自己的画笔勾勒出脑海中的最美荷花，在秋天时，教师可以和幼儿共同对落叶以及果实等进行收集，进行树叶创意画的制作，在冬天时，教师可以与幼儿共同绘制雪梅，并且对梅花的干花书签进行制作。在活动区域当中为幼儿准备多样性的材料，不仅有效尊重了幼儿在个体层面上存在的差异性，也让他们具有了更为广阔的探索与思考空间[2]。其次，教师可以让幼儿对周围的丰富材料进行观察，让幼儿形成一定的探索欲。在对乡土材料进行收集的过程中，一方面需要落实家园共育的思想，另一方面也要引导幼儿形成收集材料的良好行为习惯。此外，教师可以组织幼儿们进入到田野间对丰富的素材进行收集，同时积极鼓励幼儿家长共同参与其中。在进行材料收集时，教师以及家长需要主要发挥引导作用，让幼儿能够结合自身的喜好进行材料的收集，从而有效提升其对于活动的参与积极性。与此同时，教师需要对思维进行拓展，对乡土材料相应的用途以及应用范围进行明确，为后续活动的顺利开展打好基础。当然，在整个过程中，教师需要挑选安全的活动材料，并借助加工的方式，将其转化为有效的幼儿活动资源，激发幼儿对于当地特色乡土材料进行探索的兴趣。

三、运用乡土资源，开展特色化美育活动

在乡土资源当中，小溪、田野等自然风光当中具有诸多值得探索的文化基因，这为幼儿进行自然探索活动提供了生动的教材支持。对此，第一，作为新时期的幼儿教师，需要对上述资源做好有效的分类以及规划，构建出全面发展的乡土文化与幼儿课程融合机制，让幼儿能够具有开展特色化美育活动的基础。对此，作为幼儿教师首先需要意识到本土资源当中蕴含的传统文化是丰富的，其同时具备文化以及美育价值，借助实地考察、民风调查等多元化的方式，教师能够在美育课程体系当中融入一些传统文化元素，使得传统的“从课本到课本”的教育形式得到改善。同时，教师可以带领幼儿共同对本土资源根基进行探寻，这不乏是一种创新型的美育教育模式，这也需要教师强化对于本土资源的多层次认知，对本土传统文化进行继承。例如，教师可以依托当地文化村资源，让幼儿参与其中，对当地人文以及地域景观进行了解，使得幼儿感受到优良传统文化的魅力与价值。第二，为了让幼儿能够积极主动地参与到爱国教育系列活动当中，强化幼儿坚定的爱国行为意识，丰富幼儿美育内容，幼儿园可以对乡土资源优势进行发挥，组织进行以“红色主义”为主题的幼儿教育活动，对红色基因予以传承，创造出良好的爱国主义氛围，让爱国情怀可以在幼儿的心中生根发芽，助力幼儿形成爱国情感，为美育工作的有序开展提供有效助推力[3]。例如，幼儿园可以发挥出当地红色纪念馆的价值，带领幼儿参观当地的纪念馆，对先辈的革命历程予以回顾，更为深切地感受到当今生活的来之不易以及现代生活的美好，在日常生活当中会更加热爱生活以及周围事物，这对于幼儿的身心健康成长与发展有着重要的促进作用。第三，幼儿园可以站在艺术视角上组织进行多元化的美育活动，对幼儿的艺术兴趣进行培养，使得幼儿可以在进行艺术欣赏活动的过程中持续提高自身素养水平，彰显出幼儿园教育与引导的强大价值。例如，幼儿教师可以结合六一儿童节等节日节点，组织开展以美食、游戏为主题的多样性活动，使得幼儿可以在幼儿园当中感知浓厚的美育氛围，从小便形成主动分享美好事物的行为意识，享受当下生活的美好。

综上所述，乡土资源能够激发幼儿对生活的探索欲，使得幼儿教育活动变得更为多元化。在五育融合背景下，幼儿教师在利用乡土资源进行美育活动时，需要基于乡土资源的独特优势，创设出特色化的教育体系，并对乡土材料进行投放，设立特色化的教育区域，发挥出乡土资源的潜在优势，开发特色化的教育活动。运用上述模式，对乡土资源进行合理开发，提升幼儿审美素养与能力水平，助力幼儿未来的成长与发展。

参考文献：

[1]周雨婷.乡土资源在幼儿教育中的运用[J].清风,2021(6)：18.

[2]茅凤玉.幼儿园种植活动中美育融合探究[J].文理导航,2025(9)：55-57

[3]李小雨.促进幼儿身心健康发展的幼儿园区域环境创设[J].甘肃教育研究,2024(7)：105-107.

项目名称：新时代“五育”融合视域下渝东北幼儿园美育教育与乡土文化资源协调发展路径；

项目编号：M2025ZD003