高中语文教学中启发式教学模式的运用实践

引言

传统课堂教学中，为了在有限的时间内完成教学任务，更多教师往往会选择灌输型的教学方式，此种教学状态会极大削弱学生学习的主动性与积极性，不利于整体教学质量的提升。为了改变这一现状，高中语文教师应当认识到这一教学模式的局限性，并主动引入启发式教学模式，诱导学生主动学习语文知识，从而在自主探索中内化语文知识并应用，以此达到学以致用的教学目标。

一、启发式教学模式的优势

启发式教学，顾名思义就是依据教学目标、内容及学生现状制定的一系列诱导教学策略，可以实现“要我学”到“我要学”的重要转换，在启发诱导作用下激励学生学习的内在驱动力，从而使其在主动探索、学习中理解与掌握语文知识。这种基于学生为主体的教学模式，主要是通过问题情境的创设、引导探究等方式，鼓励学生自主思考问题，让其主动查阅相关资料并思考，在自身的努力下发现与理解语文知识后的内在逻辑，从而加深学生的语文认知能力，对其语文成绩的提升有着一定促进作用。并且，在启发式教学模式下，学生对语文知识的认识不会局限于简单的字词句记忆，而是能够对问题进行深入的思考与分析，其批判性思维、解决问题能力、语言表达能力等多方面的素养都会得到一定提升，进而为其后续的语文学习及其他学科的学习都能起到积极作用。

二、高中语文教学中启发式教学模式的实施策略

（一）创设情境，激发学生兴趣

情境创设的方式，能够将枯燥乏味的理论知识转化为真实的生活情境，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，点燃学生探索语文知识的热情。为此，为了达到启发式教学的目的，教师可以结合教材内容创设相关的情境，为学生打造沉浸式的学习环境，将暗淡的语文课堂转化为具备互动性与体验感的教学过程，更容易诱导学生学习更多知识。为了让情境更生动与具象，教师可以借助多媒体技术，为学生打造视觉与听觉兼具的课堂氛围，强化学生的情感体验，更利于学生理解与记忆语文知识。例如，在教学《荷塘月色》相关片段中，为了帮助学生更好地理解作者描写的荷塘与月色美景，在教学前教师可以先播放一段轻柔、空灵的背景音乐，然后实时描绘荷塘在月色下静谧、朦胧的景象，在语言引导下促使学生在脑海中勾勒出朱自清先生笔下的荷塘月色。为了更深一步加深学生对文章描绘意境的理解，教师可以为学生播放提前收集的视频片段，在动态画面引导下提升学生的情感体验，进而更加直观、真切地感受“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的生机。这种情境创设的方式，可以打破传统课堂中存在的枯燥、刻板情况，有效抓住了学生的注意力，进而取得良好教学效果。

（二）提出问题，引导学生探究

科学提问作为教师与学生互动的主要环节，旨在通过提问的方式引导学生逐步探究问题的本质，在提出问题—分析问题—解决问题的过程中达到启发教学的目的，进而提升学生语文学习的自信心，才会更加主动的参与到课堂学习中，实现高效率的语文学习效果。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》这一章节内容中，教学目标是让学生掌握课本中有关实词、虚词的用法，并能够学习廉、蔺二人顾全大局、国事为重的优良品格。为了更好地落实这一教学目标，教师可以从问题设计入手，逐步完成教学任务。具体而言，教师可以紧扣文章中的细节进行提问，如“蔺相如在秦廷持璧睨柱时所说的那两句：‘秦贪，负其强’‘臣知欺大王之罪当诛’，之间是否存在逻辑关系，前后逻辑能否调换，其暗含怎样的心里博弈呢？”。当问题提出后，学生需要在文本中找到相关证据，引导学生体会外交辞令中的攻守智慧。之后，为了能够帮助学生体会文本中隐含的优良品格，教师可以引出思考：“司马迁记载‘廉颇之免长平归也，失势之时，故客尽去’，与蔺相如‘先国家之急’的思想对比，让学生在辨认分析中认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵，进而培养学生以大局为重的爱国情怀。

（三）小组讨论，实现思维碰撞

启发式教学模式落实中，不仅能够让教师启发学生，同时学生之间也能形成相互启发的局面，学生会更愿意与同伴分享自身的疑惑或想法，从而在共同讨论与研究中实现思维的碰撞。因此，在教学过程中，教师可以适当减少理论知识的讲解时间，为学生留足讨论与启发的时间，学生不仅可以清晰表达自身的观点，同时还能倾听同伴不同的观点，在交流与辩论中实现知识的互补，从而对文本形成更加全面与深刻的认识。例如，在教学《赤壁赋》相关内容时，教师可以鼓励学生以小组为单位开展共读活动，并在阅读完成后自由发表、分享对某一段落的理解或见解。此种互动性的教学活动，给学生带来轻松、平等的教学氛围，在交流辩论中相互启发，从而形成多元化的语文认知，真正实现思维的碰撞与升华。基于小组活动开展的启发式教学，不仅能够锻炼学生的批判性思维，亦能锻炼学生团队合作精神，对其未来的职业发展有着积极作用。

三、结束语

综上所言，启发式教学模式能够为学生带来充足的时间与空间开展自主思考，充分尊重学生在学习中的主体地位，相较于传统教学模式而言更能激发学生的学习积极性与主动性，强化学生语文学习的自信心，从而在自主探究与学习中实现个人核心素养的良好发展。因此，在语文教学中，教师应当认识到这一教学模式的优势，并主动将其运用至实际的课堂教学中，让学生在主动思考中实现个人综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]华岚.启发式教学模式在高中语文教学中的探究[J].散文百家,2018,(03):208-209.

[2]刘娜.启发式教学在高中生物教学中应用的策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(4):108-111.