情境教学法在初中语文古诗教学中的应用效果

古诗是中华民族文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。在初中语文教学中，古诗教学是培养学生文学素养、审美能力和文化认同感的重要内容。然而，传统的古诗教学方法往往侧重于字词解释、诗句翻译和背诵默写，教学过程较为枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对古诗的理解停留在表面，无法深入体会古诗的意境和情感。情境教学法作为一种以学生为中心的教学方法，通过创设生动、具体的教学情境，能够引导学生积极参与学习过程，增强学习的情感体验，提高学习效果。因此，研究情境教学法在初中语文古诗教学中的应用效果具有重要的现实意义。

一、情境教学法的内涵

情境教学法强调在教学过程中，教师需紧密围绕教学目标与内容，主动且有针对性地营造或引入特定场景。此场景具备鲜明的情绪基调，以直观、生动的形象为核心要素，能充分调动学生的感官与情感。当学生置身其中，会产生相应的态度体验，这种体验如同桥梁，助力学生深入理解教材知识。同时，在参与情境的过程中，学生的观察力、思维力等心理机能也能得到锻炼与发展，实现知识与能力的同步提升。

二、情境教学法的特点

（一）形象性

情境教学法通过创设具体的情境，将抽象的知识转化为直观、形象的内容，使学生能够更加直观地感知和理解学习对象。在古诗教学中，通过创设与古诗内容相关的情境，如描绘自然景观、展现历史场景等，能够让学生仿佛置身于古诗所描绘的世界中，加深对古诗意境的理解。

（二）情感性

情境教学法注重营造情感氛围，激发学生的情感共鸣。古诗往往蕴含着诗人丰富的情感，通过创设与诗人情感相契合的情境，能够引导学生走进诗人的内心世界，感受诗人的喜怒哀乐，从而更好地理解古诗所表达的情感。

（三）启发性

情境教学法能够启发学生的思维，激发学生的想象力和创造力。在特定的情境中，学生需要运用自己的知识和经验去分析和解决问题，这有助于培养学生的独立思考能力和创新思维。在古诗教学中，通过创设开放性的情境，鼓励学生发表自己的见解和感受，能够拓宽学生的思维视野，提高学生的文学鉴赏能力。

三、情境教学法在初中语文古诗教学中的应用方式

（一）借助多媒体创设视听情境

多媒体具有图文并茂、声像俱佳的特点，能够为学生提供丰富的视听信息。在初中古诗教学中，教师可以利用多媒体设备播放与古诗相关的图片、视频、音频等资料，创设出逼真的视听情境[1]。例如，在教学王维的《山居秋暝》时，教师可以播放一段描绘山间秋雨初晴后傍晚时分美丽景色的视频，同时配上悠扬的古典音乐，让学生直观地感受诗中所描绘的“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”的优美意境，增强学生对古诗的感性认识。

（二）通过角色扮演构建体验情境

角色扮演是一种让学生通过扮演古诗中的人物角色，亲身体验古诗情境的教学方法。在初中古诗教学中，教师可以根据古诗的内容，安排学生进行角色扮演活动[2]。例如，在教学杜甫的《石壕吏》时，教师可以让学生分别扮演老妇、官吏等角色，通过对话和表演，再现诗中官吏夜捉壮丁的场景，让学生深刻体会到战争给人民带来的苦难，以及老妇一家的悲惨遭遇，从而更好地理解诗人对人民的同情和对战争的谴责。

（三）利用生活实际搭建联想情境

生活是文学创作的源泉，古诗中的许多内容都与生活息息相关。在初中古诗教学中，教师可以引导学生联系生活实际，搭建联想情境，让学生从自己的生活经验出发，去理解和感悟古诗[3]。例如，在教学王湾的《次北固山下》时，教师可以引导学生回忆自己在外出旅行或与亲人分别时的感受，然后让学生结合诗中的“乡书何处达？归雁洛阳边”，体会诗人对家乡、对亲人的思念之情，使学生能够更加深刻地理解古诗所表达的情感。

四、情境教学法在初中语文古诗教学中的应用效果

（一）激发学习兴趣

传统的古诗教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了学生的学习体验，导致学生对古诗学习缺乏兴趣。而情境教学法通过创设生动有趣的教学情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，借助多媒体创设的视听情境，能够为学生带来全新的视觉和听觉感受，使学生在轻松愉快的氛围中学习古诗；通过角色扮演构建的体验情境，能够让学生亲身体验古诗情境，增强学习的趣味性和参与感。学生对古诗学习产生了浓厚的兴趣，就会主动投入到学习中去，从而提高学习效果。

（二）增强理解感悟

古诗的语言简洁凝练，意境深远，对于初中生来说，理解起来有一定的难度。情境教学法能够将抽象的古诗内容转化为具体可感的情境，帮助学生更好地理解古诗的含义和意境。例如，利用生活实际搭建的联想情境，能够让学生从自己的生活经验出发，将古诗中的情感与自己的生活感受相联系，从而加深对古诗的理解和感悟。学生在情境中能够更加深入地体会诗人的情感，理解古诗所表达的思想内涵，提高对古诗的鉴赏能力。

（三）提升审美能力

古诗具有极高的审美价值，它以优美的语言、丰富的意象和独特的意境，展现了中华民族的审美情趣和艺术魅力。情境教学法能够引导学生走进古诗的审美世界，提升学生的审美能力。例如，借助多媒体创设的视听情境，能够让学生直观地感受古诗中的自然美、艺术美，培养学生的审美感知能力；通过角色扮演构建的体验情境，能够让学生亲身体验古诗中的情感美，培养学生的审美情感能力。学生在情境中不断接受美的熏陶，能够逐渐提高自己的审美水平和艺术修养。

（四）培养创新思维与想象力

情境教学法注重启发学生的思维，激发学生的想象力和创造力。在初中古诗教学中，教师创设的情境往往具有一定的开放性和不确定性，能够为学生提供广阔的思维空间。例如，在引导学生欣赏古诗时，教师可以让学生根据古诗的意境展开想象，描绘出自己心中的画面；在角色扮演活动中，学生可以根据自己的理解和感受，对角色的语言和动作进行创新设计。学生在情境中不断思考、探索和创新，能够培养自己的创新思维和想象力，提高解决实际问题的能力。

五、结论

情境教学法在初中语文古诗教学中具有显著的应用效果。它能够激发学生的学习兴趣，增强学生对古诗内容的理解与感悟，提升学生的审美鉴赏能力，培养学生的创新思维与想象力。在初中古诗教学中，教师应充分认识到情境教学法的重要性，根据教学目标和教学内容，灵活运用多种情境创设方式，为学生营造一个生动、有趣、富有感染力的学习氛围，让学生在情境中学习古诗、感悟古诗、欣赏古诗，从而提高初中古诗教学的质量和效果。同时，教师还应不断探索和创新情境教学法的应用策略，以更好地适应学生的学习需求和时代的发展要求。

参考文献

[1]娄志军. 初中语文古诗教学情境创设策略探析 [J]. 语文世界, 2024, (05): 64-65.

[2]李月. 情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究[D]. 中央民族大学, 2023.

[3]张荣. 情境教学法与初中语文古诗教学 [J]. 文学教育(上), 2017, (04): 72-73.