问题导向学习在生物核心素养培养中的应用

在新课程改革持续推进下，培育学生核心素养成为教育关键目标。生物学科核心素养关乎学生终身与社会发展，包含生命观念、科学思维等多维度。苏教版生物教材是培养该素养的重要资源，提供了海量素材。而问题导向学习（PBL）作为一种以学生为核心、以问题为驱动的教学模式，能充分激发学生兴趣与主动性，助力学生深度理解并运用知识，这与生物核心素养培养目标高度相符。在此背景下，深入探究问题导向学习在生物核心素养培养中的运用，不仅能丰富教学理论，更能为教学实践提供有效指导，切实提升学生的生物核心素养，因而具有极其重要的现实意义。

一、生物核心素养的内涵

（一）生命观念

生命观念在生物学科核心素养里占据基础且核心地位，涵盖对生命物质性、结构与功能、进化与适应、稳态与平衡等多方面的认知。学生在学习生物知识进程中，逐步构建起这些观念，进而能以生命的独特视角，去认识、阐释自然界诸多现象，深度领悟生命的本质与内在意义。

（二）科学思维

科学思维强调以事实证据为基石，秉持严谨务实的求知精神，借助科学思维方法去认知事物、处理实际问题的思维模式与能力。于生物学习而言，它涵盖归纳概括、演绎推理、模型建构以及批判性思维等，能助力学生透彻理解生物概念原理，切实提升其剖析与解决生物问题的能力。

（三）科学探究

科学探究指的是学生具备从现实里察觉生物学问题，针对特定生物现象展开观察、提问、设计实验、实施方案，并交流讨论结果的能力。它是生物学学习的关键途径，借助科学探究活动，学生能亲身感受科研流程，掌握科研方法，进而有效培育创新精神，提升自身的实践操作能力。

（四）社会责任

社会责任是基于对生物学的认知，在个人与社会事务探讨中，能理性阐释、判断并尝试化解生产生活里生物学问题的担当与本领。学生要心怀社会责任感，关注热点议题，投身环保行动，倡导健康生活，学会将所学生物知识灵活运用，切实为社会的发展与进步贡献自身力量。

二、问题导向学习的特点及其与生物核心素养培养的契合性

（一）问题导向学习的特点

问题导向学习以真实世界中的问题为起点，学生在解决问题的过程中主动获取知识和技能。其特点主要包括：一是以学生为中心，强调学生的自主学习和合作学习；二是以问题为驱动，激发学生的学习兴趣和探究欲望；三是注重知识的整合与应用，培养学生综合解决问题的能力；四是强调反思与评价，促进学生的自我成长和发展。

（二）与生物核心素养培养的契合性

问题导向学习与生物核心素养培养目标高度契合。在生命观念培养方面，问题导向学习通过引导学生对生物问题进行深入探究，帮助学生理解生命的本质和规律，形成正确的生命观念。在科学思维培养方面，学生在处理问题时，要借助归纳、演绎、推理这类科学思维手段来推进，分析问题、提出假设、设计实验、验证假设，从而培养科学思维能力。在科学探究培养方面，问题导向学习本身就是一种科学探究过程，学生在探究问题的过程中能够亲身体验科学研究的方法和步骤，提高科学探究能力。在社会责任培养方面，问题导向学习所选取的问题往往与现实生活密切相关，学生在解决问题的过程中会留意社会热点，以此强化自身对社会应尽的责任感。

三、问题导向学习在生物核心素养培养中的应用策略

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

问题情境是问题导向学习的起点，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性、启发性和挑战性的问题情境。苏教版生物教材藏有海量素材，教师可依据教材具体内容展开教学运用，引入生活中的实际案例、科学史实、社会热点问题等，引导学生发现问题、提出问题[1]。例如，在学习“细胞的结构和功能”时，教师可借助展示细胞的图片或视频资料，引领学生仔细观测细胞各异的结构，随后抛出问题：“细胞内不同结构具备何种功能？这些结构又是怎样协同运作，以实现细胞的生命活动的呢？”如此创设问题情境，可有效调动学生学习兴趣与探究热情，助力后续学习。

（二）引导问题探究，培养科学思维和探究能力

在提出问题后，教师应引导学生进行问题探究。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的想法和观点，携手探寻解决问题的策略。在探究环节，教师要指导学生运用归纳概括、演绎推理、模型建模等科学思维方法，对问题加以剖析、提出假设、规划实验并验证假设。例如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可以引导学生通过分析实验数据，归纳总结孟德尔的遗传规律，并运用演绎推理的方法对实验结果进行解释和预测。同时，教师还要指导学生开展实验操作，使其亲身感受科学探究的完整流程，掌握科学研究的方法，提高科学探究能力。

（三）组织问题讨论，促进知识整合与交流

在问题探究结束后，教师应组织学生进行问题讨论。学生可以汇报自己的探究结果，分享自己的学习经验和体会，同时也可以提出自己在探究过程中遇到的问题和困惑。在讨论过程中，教师要引导学生进行深入思考，鼓励学生发表自己的独特见解，促进学生之间的思想碰撞和交流[2]。通过问题讨论，学生可对所学内容加以整合梳理，进而深化对知识的理解与记忆，同时也能培养学生的合作交流能力和批判性思维能力。

（四）开展问题评价，反思与提升

问题评价是问题导向学习的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，及时调整学习策略。教师可以采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评和互评等，对学生的学习过程和学习结果进行评价。评价内容不仅包括学生对知识的掌握情况，还包括学生的科学思维能力、科学探究能力、合作交流能力和社会责任感等方面[3]。通过问题评价，学生能够对自己的学习进行反思和总结，明确自己的努力方向，不断提升自己的生物核心素养。

四、结论

问题导向学习作为一种有效的教学模式，与生物核心素养培养目标高度契合。在苏教版生物教学中，合理运用问题导向学习，通过创设问题情境、引导问题探究、组织问题讨论和开展问题评价等环节，能够激发学生的学习兴趣和主动性，助力学生养成生命观念、科学思维、探究能力及社会责任等生物学科关键素养。教师应不断探索和创新问题导向学习的应用策略，为学生提供更加优质的教学服务，促进学生全面发展。同时，教育研究者也应加强对问题导向学习在生物核心素养培养中的研究，为生物教学实践提供更多的理论支持和实践指导。

参考文献

[1]柯兰明. 探索核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设 [J]. 试题与研究, 2024, (21): 1-3.

[2]李四尧. 基于问题导向学习（PBL）的高中生物教学策略研究 [J]. 生活教育, 2024, (07): 103-105.

[3]李延. 核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设研究 [J]. 高考, 2023, (33): 117-119.