初中道德与法治课程教学

初中阶段是学生价值观形成的关键期，道德与法治课程承担着培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养的特殊使命。人教版教材以“成长中的我”为原点，构建了“自我认知—社会参与—国家认同”的螺旋式内容体系，强调知识逻辑与生活逻辑的有机统一。然而，当前教学中仍存在“重知识灌输轻价值引领”“重理论说教轻实践体验”等突出问题，导致课程育人功能未能充分彰显。本文立足新时代教育改革的时代要求，结合人教版教材修订理念，探索初中道德与法治课程教学的创新路径。

一、教学理念革新：从知识本位到素养本位

（一）确立“立德树人”的根本目标

道德与法治课程的核心价值在于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。人教版教材通过“运用你的经验”“探究与分享”等栏目设计，将社会主义核心价值观分解为可感知、可体验的具体情境。教师应突破传统知识传授模式，将价值引领贯穿于教学全过程，例如在“维护国家统一”主题教学中，通过“一国两制”成功实践的案例分析，增强学生的国家认同与制度自信。

（二）构建“知行合一”的育人范式

道德认知向道德行为的转化是课程教学的难点。教材中“拓展空间”板块设计了大量实践性任务，如“参与社区垃圾分类宣传”“模拟人大代表提案”等，教师应充分利用这些资源，建立“课堂学习—校园实践—社会服务”三级实践体系。例如在“依法行使权利”教学中，可组织学生开展“校园欺凌现象调研”，形成调研报告提交学校相关部门，实现知识学习与社会参与的深度融合。

（三）实施“因材施教”的差异化教学

初中学生正处于身心快速发展期，认知水平与价值取向存在显著差异。人教版教材通过“相关链接”“方法与技能”等栏目提供了分层教学资源，教师应结合学情分析，设计梯度化教学目标。例如在“情绪管理”单元，对认知水平较低的学生可侧重情绪识别训练，对能力较强的学生则开展“情绪调节策略设计”等高阶思维活动。

二、内容体系重构：从教材体系到教学体系

（一）主题式内容整合

人教版教材采用单元式编排，每个单元围绕核心主题展开。教师应打破教材固有框架，建立“核心概念—子主题—微话题”的三级主题网络。例如在九年级“走向未来的少年”单元，可提炼“责任担当”为核心概念，分解出“个人与国家”“职业选择与社会发展”“全球视野与本土行动”等子主题，每个子主题再设计 2-3 个微话题，形成逻辑严密的教学内容链。

（二）时政热点深度融合

教材修订注重体现时代性，但教材编写具有滞后性。教师应建立“时政资源库”，将党的二十大报告、年度政府工作报告等权威文献转化为教学资源。例如在“创新驱动发展”教学中，可引入“华为 5G技术突破 "C919 大飞机研制”等案例，通过“技术自主可控—产业升级—国家竞争力”的逻辑链条，帮助学生理解创新发展的战略意义。

（三）跨学科内容渗透

道德与法治课程具有天然的综合性特征。教师应主动打破学科壁垒，建立与语文、历史、地理等学科的联动机制。例如在“中华优秀传统文化”教学中，可与语文教师合作开展“经典诵读与价值观解读”活动，与历史教师共同设计“历史人物道德品格评析”项目，通过跨学科视角深化学生对文化传承的理解。

三、方法策略创新：从单向灌输到互动生成

（一）议题式教学法的应用

议题式教学是落实核心素养培育的有效路径。教师应围绕教学重点设计具有争议性、开放性的议

题，例如在“网络生活新空间”单元，可设置“网络言论自由与法律边界”议题，通过“观点碰撞—法律条文解读—典型案例分析—行为选择模拟”四阶程序，引导学生在思辨中形成法治观念[1]。

（二）数字化教学工具赋能

信息技术为教学创新提供了技术支撑。教师应熟练掌握国家中小学智慧教育平台、UMU 互动平台等数字化工具，开发微课、VR 场景模拟等教学资源。例如在“维护国家安全”教学中，可利用 VR技术还原“边境冲突”场景，让学生通过角色扮演体验国家安全的重要性，增强教学的沉浸感与感染力。

（三）项目式学习的实施

项目式学习能够促进学生深度学习。教师应结合教材内容设计驱动性问题，例如在“建设美丽中国”单元，可设置“校园碳足迹调查与减排方案制定”项目，学生通过数据收集、方案比选、成果汇报等环节，完整经历“问题发现—知识建构—行动实践—反思改进”的学习闭环，培养解决复杂问题的能力。

四、评价机制优化：从结果评价到过程评价

（一）建立多元化评价体系

为打破“唯分数论”的单一评价桎梏，可构建“三维动态评价模型”，将评价贯穿学习全过程。过程性评价侧重日常表现，通过课堂参与度观测、实践任务完成质量、团队协作贡献值等维度，记录学生成长轨迹；阶段性评价采用知识整合竞赛、观点碰撞辩论等多样化形式，检验阶段性学习成效；终结性评价则聚焦高阶思维，设计开放性社会议题，考查学生在复杂情境中的价值辨析与行为选择能力[2]。三者形成“积累—检验—升华”的评价闭环，既关注知识习得，更重视素养内化，实现从“结果评价”向“发展评价”的范式转型。

（二）开发表现性评价工具

为精准评估法治观念、责任意识等深层素养，可开发“情境驱动型表现性评价工具”。通过创设贴近生活的社会冲突场景，如“社区宠物管理争议”“网络谣言传播事件”等，要求学生代入不同角色身份，在模拟决策中完成观点陈述、行为方案设计等任务。评价重点聚焦学生能否运用法律知识分析矛盾焦点、权衡权利义务边界、提出合理解决方案，同时观察其语言表达中的价值倾向与责任担当。该工具将抽象素养转化为可观测的行为表现，实现“认知—情感—行为”的多维诊断。

（三）实施增值性评价

为更科学地衡量学生发展，可推行增值性评价模式。构建个性化“成长档案袋”，系统收集学生在道德与法治学习中的各类成果，涵盖课堂思维记录、社会实践感悟、自我反思札记等多元材料。运用纵向追踪分析法，深入剖析学生在不同阶段的表现变化，重点关注其在价值认知、行为选择、社会参与等关键素养上的提升轨迹[3]。通过捕捉学生从“浅层理解”到“深度内化”、从“被动接受”到“主动践行”的转变，为教学改进提供精准依据，让评价真正成为促进学生成长的助推器。

五、结论

初中道德与法治课程教学创新是一项系统工程，需要教师在理念更新、内容重构、方法创新、评价优化等方面持续探索。人教版教材为教学创新提供了坚实基础，教师应充分挖掘教材中的生活化元素、议题式框架和实践活动设计，构建“以生为本、知行合一”的新型课堂。未来研究可进一步探索人工智能技术在教学评价中的应用，开发基于大数据的学情分析系统，为精准教学提供技术支撑，推动道德与法治课程从“知识课堂”向“生命课堂”的深度转型。

参考文献

[1]李祖莲. 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用 [J]. 中学课程辅导, 2025, (22): 9-11.

[2]程谋军. 初中道德与法治课堂提升法治意识的策略 [J]. 读写算, 2025, (22): 127-129.

[3]高杨烨. 初中道德与法治课堂融入时政要素探究 [J]. 学周刊, 2025, (23): 86-88.