小学英语分级阅读多元评价方式的教学模式研究

引言

分级阅读多元评价方式的教学模式是一种以促进学生全面发展为目标，教师通过多种评价工具和方法，综合评估学生学习过程、能力发展和成果表现的教学策略。它着重于评价的多样性、动态性和个性化，打破应试教育的单一考试评价局限，更关注学生的成长过程和综合素养提高。

一、激趣

激发学生学习英语的兴趣，为学生后续学习提供良好的心理环境。结合实际教学文本材料和教师教学风格，可以设置不同的激趣活动。

1.充分利用教材封面。分级阅读读物的封面设计颜色搭配得当，图画精美，与主题息息相关。以四级读物“Tricky Goose”为例，读物封面呈现了鹅妈妈和蛋宝宝，图文结合，从学生感兴趣的动物话题很好进行引导，询问学生发生了什么事，为什么是机智的鹅妈妈，给学生熟悉的动物话题，给予它们思考的平台，让他们大胆猜测，激发学生续读下去的兴趣。

2.借助丰富的音、视频资源。以三级读物“Look!No tail”为例，借助动听的旋律和形象的动画风格，极大地吸引学生的目光。在试听结束后，借助情境对主题进行猜测，激发学生的学习兴趣，同时在询问学生对于尾巴的不同作用引起学生跨学科学习。

3.问题链激趣。对于封面信息与主题连接不够紧密的分级阅读材料，可以直接以问题链形式进行激趣。以三级读物“Day and Night in the Desert”为例，教师以问题链形式询问学生关于沙漠的了解，了解学生的背景知识，再进一步延伸到对于沙漠中生活的动物有哪些了解。结合已知学生的回答，让未知的同学通过倾听得以习得新知识。

二、自学

即教师为学生学习能力培养提供平台，学生进行独立自主学习。结合评价星级进行评价。

1.学生在教师的指导下，借助已学语音知识和语言技能，自学生词。本环节允许学生的单词发音有误，符合规则单词的拼读规律即可，扫除学生遇到生词就害怕的畏惧心理，为整篇阅读提供良好的体验感，增强学习自信。

2.教师指导学生借助图片理解词汇意义和语篇内容，允许学生自学中有阅读不透彻的地方，大体内容能够明了即可，不破坏孩子整体阅读的良好体验感。

以四级读物“Where are the bats?”为例，学生会借助图片和语篇理解 bat sound、bat food、 echo 的意义，了解蝙蝠的生活习性。在句子“A fly is in the sky”中，结合图片和语篇，学生能够自学理解此处“fly ”是指“苍蝇”，而非动词“飞”。

3.教师指导学生将自学时遇到的生词进行标记，在合作学习和教师授课时解决。

三、齐思

即自学后针对遇到的问题，大家集体思考解决，培养处理问题的能力。以“The trikey goose”例，学生代入角色自己作为爱护宝宝的鹅妈妈，会如何保护自己的蛋宝宝？同学们进行积极的探讨，推进故事发展，教师结合评价量表进行教学调整。

四、合作

即在真实情境中结合驱动性问题，通过小组合作的方式完成任务。

五、展示

即学生在合作后的展示环节。展示环节分为介绍、表达、倾听、评价。结合多元评价标准，进行星级打分。

即在本节课的学习理解、应用实践后，结合所学内容进一步提升。

结论：

分级阅读多元评价教学模式的实践验证了“以评促读”的有效性，重构了“诊断-指导-发展”的评价闭环，制定了多元评价标准，证实了多元主体（教师、学生、AI）协同评价的可行性。后续研究需进一步解决个性化反馈效率问题，并探索跨学科应用的可能性。本模式为落实"教-学-评一体化"理念提供了范式参考，但其长效影响仍需通过纵向追踪研究加以验证。

本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究课题《小学英语分级阅读教学多元评价方式的实践研究》(立项编号:FJYD23026)研究成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：（2022 年版）[S]. 北京：北京教育出版社,2022.

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[3]崔允漷.学科核心素养与教学评价改革[J]. 教育研究,2020(5).

[4]OECD.PISA 2021 Results: Creative Thinking[R].2022.