基于主题意义探究的初中英语大单元教学活动设计

一、指向主题意义探究的初中英语大单元教学设计原则

（一）确保单元主题保持一致

单元主题是大单元教学的核心，所有的教学活动都应围绕主题展开，确保主题的一致性。只有这样，才能让学生在学习过程中不断深化对主题的理解，形成连贯的认知。在设计教学活动时，要避免出现与主题无关或偏离主题的内容，使各个教学环节相互关联、相互支撑，共同服务于主题意义的探究。

（二）教学设计具备层次性

学生对主题意义的理解是一个由浅入深、循序渐进的过程，因此教学设计需要具备层次性。从基础知识的学习到技能的运用，再到主题意义的深入探究，应逐步提升难度和深度。在初级阶段，学生可以学习与主题相关的词汇、句型等基础知识；在中级阶段，通过听说读写等活动运用所学知识；在高级阶段，则引导学生进行思考、分析和探究，深入理解主题的内涵和意义。

（三）理论与实践双轨并行

理论知识是实践的基础，实践是检验和巩固理论知识的重要途径。在大单元教学活动设计中，要做到理论与实践双轨并行。一方面，要让学生掌握相关的语言知识和主题知识；另一方面，要设计丰富的实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提升语言运用能力和主题探究能力。

二、指向主题意义探究的初中英语大单元教学设计方法

（一）激活：预读启思，唤醒主题背景

在大单元教学的初始阶段，激活环节起着至关重要的作用。预读启思，唤醒主题背景，其核心目的是让学生在接触单元核心内容之前，调动已有的知识和经验，对单元主题产生初步的感知和兴趣，为后续的深入学习做好铺垫。

学生在学习新的主题内容时，并非处于空白状态，他们脑海中已经存在与主题相关的生活经验、知识储备等。激活环节就是要将这些潜在的资源挖掘出来，建立新旧知识之间的联系。通过创设与主题相关的情境，提出富有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，能够激发学生的学习动机，让他们主动参与到学习过程中。

以七年级上册 Unit 3“Welcome to our school!”为例，在激活环节，我首先给学生展示一些学生熟悉的学校场景图片，如教室、操场、图书馆等，让学生看到图片后用自己知道的英语词汇或短语说出这些场所的名称。对于学生说不出来的，我再进行适当的提示和引导。然后，提出问题：“What do youusually do in these places?”引导学生进行小组讨论，鼓励他们用简单的英语句子进行回答，如 “I readbooks in the library.”“I play basketball on the playground.”接下来，给学生播放一段关于 Sunshine MiddleSchool 的简短视频，视频中展示学校的各个角落以及学生在学校学习和活动的场景。播放结束后，提出问题：“What do you think of this school? Do you want to know more about it?”引发学生的好奇心。最后，让学生谈谈自己的学校，说说自己最喜欢学校的哪个地方以及原因，通过这样的方式，唤醒学生对学校这一主题的已有认知，为接下来的学习奠定基础。

（二）解构：细读语篇，明晰主题脉络

解构环节是在激活主题背景之后，引导学生深入语篇，细致阅读，从而明晰主题脉络的重要过程。语篇是主题意义的载体，通过对语篇的细致分析，学生能够把握文章的结构、理解关键信息，进而梳理出主题发展的脉络，为深入探究主题意义做好准备。

细读语篇有助于学生理解语篇的表层含义和深层含义。在细读过程中，学生需要关注语篇中的词汇、句型、段落结构等，分析作者的写作意图和表达方法。通过对语篇的解构，学生可以将零散的信息整合起来，形成对语篇的整体认知，明确主题是如何通过各个部分的内容逐步展现的。同时，这一过程还能培养学生的阅读理解能力和分析能力，提升他们的语言素养。

以 Unit 3“Welcome to our school!”为例，我首先引导学生细读关于 Sunshine Middle School 的语篇。让学生快速阅读语篇，找出语篇中提到的学校场所，如 classroom, library, playground, dining hall ，并让他们在文中标记出来。然后，让学生再次细读语篇，分别找出描述每个场所的句子，如关 library的描述可能是“Our library is big and bright. There are many books in it.”接下来，组织学生进行小组合作，根据找出的信息，绘制一个 Sunshine Middle School 的简易地图，并在地图上标注出各个场所及其主要特点。在学生绘制地图的过程中巡视指导，帮助他们解决遇到的问题。之后，每个小组派代表展示他们的地图，并根据地图用英语简单介绍 Sunshine Middle School 的各个场所。通过这样的活动，学生能够清晰地了解语篇中关于学校的描述，明晰主题是如何围绕学校的不同场所展开的，梳理出主题脉络。

（三）深究：深度阅读，探究主题意蕴

深究环节是基于前两个环节的基础上，引导学生进行深度阅读，深入探究主题意蕴的关键步骤。主题意义并非仅仅停留在语篇的表层，而是蕴含在语篇的字里行间，需要学生通过深入思考、分析和探究才能领会。深度阅读能够培养学生的批判性思维和创新思维，让他们从多个角度理解主题，提升对主题意义的认知水平。

深度阅读要求学生不仅理解语篇的内容，还要思考语篇背后所传达的情感、价值观等。在这一过程中，学生需要结合自己的生活经验和知识储备，对语篇中的信息进行加工、整合和评价。通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行讨论和探究，能够激发学生的思维活力，让他们深入挖掘主题的内涵和外延，理解主题的现实意义。

以 Unit 3“Welcome to our school!”为例，在深究环节，引导学生进行深度阅读，探究 “School is agreat place for learning”这一主题意蕴。首先，我让学生再次阅读关于 Sunshine Middle School 的语篇，思考问题：“Why is Sunshine Middle School a great place for learning?” 让学生在文中找出相关的依据，如丰富的图书资源、良好的教学设施、活跃的课堂氛围等。然后，我会组织学生进行班级讨论，让他们结合自己的学校生活，谈谈自己的学校为什么是一个适合学习的好地方。在讨论过程中，引导学生从学习环境、师资力量、同学关系等多个方面进行思考。接下来让学生以小组为单位，设计一份关于“How to make our school a better place for learning” 的倡议书，倡议书中要包含具体的建议和措施，并用英语写出来。之后，每个小组展示他们的倡议书，并进行说明。通过这样的活动，学生能够深入理解学校作为学习场所的意义，探究主题的深层意蕴，同时提升自己的英语表达能力和创新思维能力。

结语

基于主题意义探究的初中英语大单元教学活动设计，能够有效整合教学资源，提升学生的学习兴趣和学习效果。通过遵循单元主题一致、教学设计层次分明、理论与实践相结合的原则，以及采用激活、解构、深究的教学方法，能够引导学生深入探究单元主题意义，提升他们的英语综合运用能力和思维能力。

【基金项目】：课题题目《核心素养导向下的初中英语“大单元教学设计”的实践研究》，课题编号txxh2022077.

参考文献

[1]李桃.基于主题意义背景下初中英语大单元整体教学模式的构建[J].中学生英语,2024,(44):45-46.

[2]杨为.主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究[J].中学生英语,2024,(42):41-42.