数字技术赋能小学语文跨学科教学中学生批判性思维培养

引言

跨学科学习强调知识之间的相互联系与整合，认为学习本身不应拘泥于某个学科，而应该鼓励学生实现学科间的整合，进而形成一种融合的知识体系[1]。而在当前的教育背景下，信息技术为小语的跨学科教学注入了新的活力，不但可以摆脱传统教学模式，而且可以借助多样化的方式调动学生的学习兴趣和积极性。批判性思维也是在 21 世纪最为重要的核心素养能力之一，其培养离不开先进的教学方式和信息技术的支持。故而，如何在信息技术的支持下优化小学语文跨学科教学，以有效发展学生的批判性思维是新时期小语文教师亟待研究解决的问题。

一、数字技术在小学语文跨学科教学中的应用现状（一）区域发展不均衡，城乡学校数字资源配置差距显著

在经济发达地区和城区学校的数字资源使用较为广泛和深入。学校通常拥有先进的多媒体教室、互动电子白板、智能教学设备等硬件设备，拥有较为丰富的数字教学资源。如：在线课程资源、电子图书、教学软件等。教师能够熟练使用多种数字技术进行数字化教学，比如多媒体展示、在线互动等方式来向学生演示、创设有趣的情境。在一些欠发达地区或乡村学校数字资源较为不足。有些学校连基本的多媒体教学设备都无法提供，网络覆盖不稳定，带宽不足，难以开展高质量的数字化教学。数字资源获取途径单一，教师和学生接触、使用优秀的数字教学资源机会少，很大程度上制约了数字技术在小学语文跨学科学习中的应用，在很大程度上造成城乡学生接受数字化教育的起点不公平。

（二）应用形式浅层化，多停留在工具层面缺乏深度跨学科融合

目前，许多教师在小学语文跨学科教学中对数字技术的应用，主要停留在使用多媒体课件展示教学内容、利用电子设备播放音频视频等较为基础的层面。虽然这些方式在一定程度上丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣，但并没有充分发挥数字技术的优势，实现深度的跨学科融合。例如，在讲解一篇与自然科学相关的课文时，教师可能只是通过播放一段关于自然现象的视频来辅助教学，而没有进一步引导学生利用数字技术，如在线科学数据库、科普网站等，深入探究课文背后的科学原理，将语文学习与科学学科知识有机结合。这种浅层化的应用形式，使得数字技术仅仅成为一种教学的点缀，未能真正打破学科壁垒，促进学生对多学科知识的综合理解与运用。

（三）教师数字素养参差不齐，跨学科教学设计能力有待加强

部分教师对数字技术了解不深，在教学中仅会简单操作，如制作简单的 PPT 等。对于一些难度比较大的数字教学工具，例如交互式电子白板的高级功能、教学管理软件的使用等缺乏深入的了解和熟练的运用能力。导致在实际教学时无法充分发挥数字技术的作用，影响教学效率。在对跨学科教学设计的掌握上，多数教师缺乏对跨学科教学进行系统的教学理念与方法，无法有效将语文与其他学科有机结合，设计出科学合理、富有创新性的跨学科教学活动。

（四）缺乏系统性评估机制，数字技术应用效果难以量化衡量

当前，对于数字技术在小学语文跨学科教学中的应用效果，缺少一套科学合理、健全的评估机制。大多数学校与老师在评价教学时，主要以过去传统的考试成绩、学生课堂学习态度等方面的指标为主，未能有效体现数字化技术对学生批判思维、创新思维、跨学科综合素养等方面的影响。缺少规范的评价指标与评价方式，不能有效量化数字化技术的应用情况，不能有效辨别教学中存在的问题并对其及时进行调整与优化，一定程度上阻碍了数字化技术应用不断优化与发展，不利于数字化技术教育价值的发挥。

二、培养小学生批判性思维的重要性

（一）助力深度理解文本，提升语文核心素养中的分析与评价能力

小学生的语文学习离不开批判性思维的帮助，当他们阅读一篇文章，具备批判性思维的学生不单单只是停留于文字表面，而是对文本内容进行深入分析，或是对文本的架构、表达技巧等进行分析[2]。如学习文言文《司马光》时，具备批判性思维的学生会思考在当时的环境下，司马光砸缸救人是唯一的选择吗，是否有其他办法，而这样的分析就能帮助学生更加全面地认识到司马光的聪慧，以及文章所传达的教育价值。而对文本结构的分析可以推论出作者的行文思路、段落之间的逻辑关系是否合理。在评价写作方法上，能够辨证地看出作者运用的修辞、描写方法的合理性，这对文章主旨的表达起到什么作用。这种对文本的深度分析与评价能力，是语文核心素养的重要组成部分，批判性思维的培养能够有效促进学生这一能力的提升。

（二）增强信息辨别能力，适应数字化时代海量信息的筛选需求

随着数字化时代的到来，信息爆炸让学生每天都能接触到大量的信息。这些信息来源十分复杂，且真假难辨，在缺乏批判性思维的情况下学生很容易被谣言左右，或者面对过量的信息而无所适从。具有批判性思维的学生，对于自己所接触到的信息能够冷静进行思考、评判。在识别信息的同时，还会考虑信息来源是否值得信赖，所提供的信息内容是否正确、是否合乎逻辑，是否带有偏见等。对于网络上看到的有关某一历史事件的文章，学生也能运用批判性思维，通过查阅资料，对比不同观点来评估该文章所描述的内容是否真实、客观。学生在语文学习中也会接触到不同的参考材料，学生运用批判性思维能分辨出哪些信息是他们所真正需要的，从而摈弃一些无用的、错误的信息等，更好地进行学习和研究，适应数字化时代对于信息处理方面的要求。

（三）促进独立思考习惯养成，避免思维盲从与被动接受知识

传统的教学模式中，学生往往习惯于被动接受教师传授的知识，缺乏独立思考的意识和能力。批判性思维的培养能够打破这种局面，鼓励学生对所学知识提出疑问，不盲目跟从权威观点。在课堂上，学生敢于质疑教师的讲解、教材的内容，通过自己的思考和探索去寻找答案。例如，在学习古诗词时，对于教材中给出的诗词赏析，学生可能会提出自己不同的见解，认为从另一个角度理解诗词可能会有新的感悟。这种独立思考习惯的养成，有助于学生摆脱思维的束缚，形成自己独特的思维方式和观点，在学习和生活中更加自信地表达自己的想法，而不是一味地依赖他人的观点，避免思维盲从现象的发生。

（四）提升跨学科学习效能，培养综合运用知识解决复杂问题的能力

跨学科教学强调将多个学科的知识融合在一起，以解决现实生活中的复杂问题。在这样的学习情境下，往往离不开批判性思维，批判性思维有利于学生多角度看待问题，综合运用多个学科知识分析解决同一个问题[3]。比如，环境保护相关项目情境的跨学科学习，涉及语文、科学、美术等多个学科的相关知识，学生需要用语文知识来写作保护环境的相关宣传语句，用科学知识来解释环境污染的成因和危害，用美术知识来制作保护环境的相关海报，运用批判性思维可以促进学生整合各学科的相关知识，了解不同学科知识之间的联系以及优势互补的地方，判断哪种方法在解决环保问题上更为有效。从而提升跨学科学习效果，发展学生的综合运用知识的能力，以适应未来社会发展中解决各式各样的相关问题的需要。

三、数字技术赋能小学语文跨学科教学中学生批判性思维培养策略（一）搭建跨学科数字资源平台，创设多维度问题探究情境激发质疑精神

学校和教育部门应整合各方资源，搭建一个丰富多元的跨学科数字资源平台。该平台应涵盖语文、科学、艺术、历史等多学科的电子图书、科普微视频、历史文献、艺术作品等。同时这个平台有智能的搜索及分类推荐功能，教师根据教学内容、教学目标和教学重难点寻找对应的资源。通过创设多种形式的问题情境推动学生的学习活动。例如，在对课文《蝙蝠和雷达》进行教学时，教师可以首先通过平台查找关于蝙蝠的生活特性、超声波原理知识的视频资料，以及雷达在军事或生活中的应用案例等资料。并通过播放资料创设问题情境：蝙蝠在黑夜中自由飞行，雷达为什么能够模仿出蝙蝠的这项技能呢？问题情境的创设引发学生质疑，激发学生思考，促使学生提出疑问。例如超声波是什么？和雷达电磁波有什么不同？有哪些生物的特性被运用到了科学技术中？此时学生带着问题，通过平台找寻资料进行自主探索学习，学习的过程即是学生知识不断深入、批判性思维培养的过程。

（二）运用互动式数字工具，设计思辨性跨学科任务

互动式数字工具，如在线思维导图软件、交互式电子白板、教育类 APP 等，为设计思辨性跨学科任务提供了便利。教师可借助在线思维导图软件、交互电子白板、教育 APP 等工具，融合语文和其他学科知识，设计富有挑战性的、思辨性的任务。例如，在学习古诗《望庐山瀑布》时，教师利用交互电子白板播放高清的庐山瀑布的图片与视频，让学生身临其境地感受庐山瀑布的壮观雄伟。应用在线思维导图软件时，教师又让学生从语文、科学、美术三个学科的视角入手进行思考，语文层面，分析诗句的意境表达、修辞手法、诗人抒发情感；科学层面，分析庐山的地质构造、瀑布成因；美术层面，如何用绘画手段来表现瀑布的形象与气势。然后，学生分成小组，在电子白板共同完成思维导图。在这个过程中，不同的观点相互碰撞，引发激烈的讨论与思辨。例如对于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，学生对夸张手法的运用在增强诗歌的艺术感染力和体现诗人情感方面起到了什么作用展开讨论。同时，结合瀑布实际高度与诗句夸大描述二者之间的差别，进一步理解文学与现实的联系，对思辨质疑与不同学科知识进行融合，从而培养了批判性思维和跨学科综合素养。

（三）借助数字化协作平台，构建师生、生生多元观点碰撞与辩论机制

班级群、线上学习社区等数字合作平台突破了时间和空间的限制，为师生、生生之间交流与合作创造了方便的途径。教师在教学中可借助这些平台设置基于教学内容的话题或讨论，激发多维观点的碰撞[4]。以《将相和》这一课文为例，教师在班级群定一个话题：谁对国家贡献更大，蔺相如还是廉颇？学生以此话题分为多个小组，查阅资料，通过分析课文内容，形成自己的观点，发布在班级群里。有的小组认为蔺相如机智勇敢，多次维护了赵国的尊严，贡献更大；有的小组则认为廉颇作为赵国名将，多次为上战场，保家卫国，他的贡献不容忽视。学生在探讨过程中，师生、生生之间相互发表评论、相互质疑、发表不同的观点。教师对学生的观点及时引导，帮助学生从不同角度分析问题，如从国家战略、外交策略、军事力量等方面综合考察两位大臣的不同贡献。多元观点碰撞与辩驳机制能够拓宽学生思维空间和见识，学生会听到不同声音，反思自己的观点，有利于学生批判性思维能力培养。

（四）利用数据分析技术追踪学习轨迹，针对性引导学生开展逻辑推理与论证

借助学习管理系统、在线学习平台等收集学生学习过程的各种数据，如学生学习时间、参与讨论情况、作业完成情况、测试成绩等。教师利用数据分析技术对学生学习数据进行挖掘和分析，了解学生的学习轨迹、思维过程[5]。比如，在语文和数学融合的一个项目式学习活动中，要求学生根据古诗词中的数学信息，如“一去二三里，烟村四五家”提出数学问题，并进行解答。教师通过数据分析发现，部分学生提出数学问题时存在逻辑思维不清晰、问题表述欠妥当等问题。针对以上情况，教师为这些学生推送提高逻辑思维、问题表述能力的学习资源，并进行一对一辅导。让学生重新审视自己提出的问题，分析问题的合理性及逻辑性，一步一步地去推理论证，完善自己的问题及解答过程。在接下来的学习中，不断分析这些学生的学习数据变化，根据反馈有针对性地培养学生逻辑推理论证，促进学生批判性思维的发展。

（五）开发批判性思维评价数字工具，通过学习过程数据量化思维发展水平

开发专门用于评价学生批判性思维的数字工具，该工具能够根据学生在学习过程中产生的数据。比如在课堂讨论中的发言情况、质疑问题的深度、问题的创新度、在小组合作中的表现等，借助特定的算法和模型，将学生批判性思维发展水平进行量化测评。比如，在课堂讨论中，数字工具可以对学生发言的创新度、逻辑性、对不同观点的接受度等从多个维度进行打分和评价。教学过程中，教师可以利用数字工具了解学生每节课中批判性思维的测评数据，掌握每个学生的思维发展状况。每学习完一个单元以后，教师根据数字工具生成的测评报告，对学生批判性思维发展进行总结。对批判性思维发展较好的学生进行表扬和鼓励。同时，可以针对性地布置对思维要求更高的学习活动。对于思维发展相对滞后的学生，分析其存在的问题，并给出一个针对性的提升计划。通过这种基于数据化的测评和有针对性的反馈，进而促进学生批判性思维的持续发展。

结语

数字技术为小学语文跨学科教学中培养学生批判性思维提供了诸多可能性，但目前在应用过程中仍存在一些问题。通过搭建跨学科数字资源平台、运用互动式数字工具、借助数字化协作平台、利用数据分析技术以及开发批判性思维评价数字工具等策略，可以有效提升数字技术在小学语文跨学科教学中的应用效果，促进学生批判性思维的培养与发展。在实践中，还需要教师不断探索，积极创新，充分发挥数字技术的优势，为学生的成长发展奠基。

参考文献

[1]李伟.小学语文跨学科阅读教学的实施策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(03):22-24.

[2]贾明珠.指向高阶思维发展的小学语文思辨性阅读教学路径研究[J].智力,2025,(17):55-58.

[3]张延青.谈小学语文跨学科课外阅读的有效指导策略[J].中华活页文选(教师版),2024,(23):31-33.

[4]朱彤.数字技术赋能下的小学语文课堂创新实践[J].中小学信息技术教育,2025,(03):87-89.

[5]孙礼.数字化环境下小学语文跨学科教学的创新实践[J].读写算,2025,(02):52-54.