趣味田径教学法对提升小学低年级学生体育兴趣的研究

一、引用

青少年体质健康备受关注，小学阶段是身体发育与运动习惯养成的关键期，体育教育意义重大。然而，小学低年级学生对体育课程兴趣不足是常见问题，在城镇小学尤为突出。受教学资源、理念限制，传统田径教学侧重技能传授，方法单一枯燥，难以激发学生兴趣，致使其参与积极性不高，甚至抵触。

二、小学低年级体育教学现状

（一）教学方法单一

多数城镇小学低年级体育教学沿用传统方式，教师示范讲解后学生重复练习。这种方法缺乏创新与趣味，不适应低年级学生活泼好动、注意力易分散的特点。学生被动训练，参与积极性低，课堂氛围沉闷，教学效果不佳。

（二）教学内容枯燥

田径教学局限于跑、跳、投等基本技能训练，形式单一，教师过于强调动作规范准确，忽视学生兴趣体验。学生反复练习易疲劳厌倦，对体育课程兴趣缺失。

（三）学生参与度低

因教学方法和内容问题，小学低年级学生在体育课堂参与度普遍较低。部分学生消极怠工，部分虽参与但缺乏热情，敷衍了事。这既影响身体素质发展，也不利于培养体育兴趣与运动习惯。

三、趣味田径教学法的内涵与特点

（一）内涵

趣味田径教学法是教师依据学生年龄与身心发展规律，将田径基本技能与趣味性、游戏性相结合，通过设计多样教学活动与情境，激发学生学习兴趣与参与热情，让学生在轻松氛围中掌握技能、提高身体素质的教学方法。

（二）特点

趣味性强：将田径与游戏、竞赛结合，增加教学趣味性与娱乐性，有效激发学生兴趣热情。如跑步设计 “追逐跑”“接力跑”，跳跃设计 “跳房子”“青蛙跳” 等。

主体性突出：以学生为主体，教师充当引导者与组织者，学生有更多自主选择与参与机会，能充分发挥主观能动性，积极投入教学活动。

情境性明显：注重创设生动教学情境，助力学生理解掌握技能，提高学习效果。如投掷创设 “打靶”“投沙包” 等情境，让学生在模拟中练习。

综合性高：不仅关注田径技能培养，还注重身体素质、心理素质与社交能力全面发展。教学中，学生需与同伴合作竞争，利于培养团队合作精神、竞争意识与沟通能力。

四、研究对象与方法

（一）研究对象

小学低年级 2 个班级，实验班与对照班各 30 人。两班学生年龄、性别、身体素质等基本情况无显著差异，具可比性。

（二）研究方法

文献资料法：查阅国内外相关文献 50 余篇，重点研读近五年核心期刊论文 20 篇，了解趣味田径教学法研究现状与趋势，提供理论支撑。

实验法：实验班采用趣味田径教学法，对照班用传统田径教学法。实验周期一学期，实验前后测试两班学生体育兴趣与身体素质。

问卷调查法：实验前后对两班学生进行体育兴趣问卷调查，问卷参考《小学生体育兴趣量表》，设 15 个问题，采用李克特 5 点计分法，有效回收率 100% 。

访谈法：实验中对两班体育教师及部分学生访谈，了解对趣味田径教学法的看法与建议数据统计法：用 SPSS22.0 软件处理数据，运用 t 检验对实验结果进行显著性检验。

五、实验过程与实施策略

（一）实验过程

准备阶段：实验前对两班学生体育兴趣和身体素质进行前测，掌握初始情况。对实验教师开展趣

味田径教学法培训，使其熟悉理念与方法。

实施阶段：实验班运用趣味田径教学法，教师根据教学内容与学生特点设计多样活动与情境；对照班采用传统教学模式，以示范讲解与重复练习为主。

总结阶段：实验后对两班学生体育兴趣和身体素质进行后测，收集数据。总结反思实验过程，分析问题与不足。

（二）实施策略

教学内容趣味化设计：依据低年级学生特点与爱好，对田径内容进行趣味化设计。如跑步结合音乐、舞蹈设计 “韵律跑”；跳跃结合动物模仿设计 “小兔跳”“袋鼠跳” 等。

教学方法多样化运用：采用游戏、竞赛、情境等教学法，提高趣味性与实效性。教师根据内容与学生实际灵活选择方法，激发学生兴趣与热情。

教学评价多元化实施：改变单一评价方式，采用多元化评价，注重学习过程与个体差异。评价内容涵盖参与态度、学习进步、团队合作等，方式采用自评、互评、教师评价相结合。

六、研究结果与分析

（一）体育兴趣问卷调查结果分析

实验前，实验班和对照班学生体育兴趣各方面无显著差异 (p>0.05) 。实验班对体育课程喜欢程度为 65% ，参与体育活动积极性为 60% ，对田径运动兴趣为 55% ；对照班相应指标分别为 63% 、 58% 和 53% 。实验后，实验班对体育课程喜欢程度升至 92% ，参与体育活动积极性达 90% ，对田径运动兴趣提高到 88% ，各项指标均显著高于实验前（ P<0.05 ）；对照班对体育课程喜欢程度为 68% ，参与体育活动积极性为 62% ，对田径运动兴趣为 56% ，与实验前相比无显著差异（ _(P>0.05) 且实验班实验后各项得分显著高于对照班实验后 P<0.05 ）。

（二）身体素质测试结果分析

实验前，实验班和对照班学生各项身体素质测试指标无显著差异（ _P>0.05) 实验班 50 米跑成绩为 10.5 秒，立定跳远成绩为 120 厘米，坐位体前屈成绩为 8.5 厘米；对照班相应指标分别为 10.6 秒、118 厘米和 8.3 厘米。实验后，实验班 50 米跑成绩提升至 9.2 秒，立定跳远成绩达 135 厘米，坐位体前屈成绩提高到 11.2 厘米，各项成绩均显著优于实验前（ P<0.05 ）；对照班 50 米跑成绩为 10.3秒，立定跳远成绩为 122 厘米，坐位体前屈成绩为 9.0 厘米，成绩有一定提高，但无显著差异（此外，实验班实验后各项成绩显著优于对照班实验后（ P<0.05 ），表明该教学法对提高学生身体素质效果良好。