小学体育教学中差异化教学模式的构建与实践

引言

小学体育是培养学生身体素质、运动技能与健康意识的重要课程，对学生成长为身心健康的个体具有奠基作用。小学生在身体发育水平、运动能力基础、体育兴趣偏好等方面存在显著个体差异，传统小学体育教学多采用“统一化”教学模式，难以适配不同学生的发展需求，易导致部分学生因“跟不上”而丧失兴趣，或因“吃不饱”而潜力受限。差异化教学模式通过关注个体差异、精准适配需求，为打破传统教学局限提供了新路径。

一、小学体育教学中构建差异化教学模式的核心价值

（一）满足学生个体差异，保障教育公平

差异化教学模式以“尊重差异、适配需求”为核心，能精准对接小学生在体育学习中的个体差异。通过关注学生的身体机能、运动基础、兴趣特长等不同特点，为不同学生提供适配的学习目标与内容，避免“一刀切”的教学方式导致部分学生被忽视。例如，为运动基础薄弱的学生设定基础技能提升目标，为运动能力较强的学生设计拓展性挑战任务，让每位学生都能在自身能力范围内获得发展，真正实现“因材施教”，保障体育教育过程中的公平性。

（二）提升体育教学实效，激发学习主动性

差异化教学模式通过适配学生需求，能有效提升体育教学的针对性与实效性。当教学内容、任务难度与学生能力相匹配时，学生更容易获得学习成就感，从而减少对体育学习的畏惧心理，激发主动参与的意愿。同时，该模式注重结合学生的体育兴趣设计教学活动，如为喜欢球类运动的学生增加球类技能训练内容，为偏爱柔韧性运动的学生提供舞蹈、体操相关练习，让学生在兴趣驱动下主动投入体育学习，提升教学效果与学习质量。

（三）培养学生体育素养，促进全面发展

差异化教学模式不仅关注学生运动技能的提升，更注重结合个体差异培养全面的体育素养。在教学中，针对不同学生的发展短板与潜力方向，差异化设计身体素质训练、运动技能学习、健康知识普及等内容，如为心肺功能较弱的学生加强耐力训练，为团队协作意识不足的学生增加集体运动项目练习。通过个性化的培养路径，帮助学生在身体素质、运动能力、健康意识、团队精神等方面实现均衡且有特色的发展，为终身体育习惯的养成奠定基础。

二、小学体育教学中差异化教学模式的构建路径

（一）差异化设定教学目标，分层适配发展需求

教学目标的差异化是构建该模式的基础，需结合学生个体差异设定分层目标。从“基础层、提升层、拓展层”三个维度设计目标体系：基础层目标聚焦体育课程核心要求，确保每位学生掌握必备的运动技能与健康知识；提升层目标针对有一定基础的学生，设定高于基础要求的技能提升与能力发展任务；拓展层目标面向运动能力突出的学生，设计创新性、挑战性的学习任务，如运动战术创编、跨项目技能融合等。各层次目标相互衔接，允许学生根据自身进步在不同层次间动态调整，实现循序渐进的发展。

（二）差异化设计教学内容，精准匹配能力水平

教学内容的差异化需围绕分层目标展开，为不同层次学生提供适配的学习素材与活动形式。在运动技能教学中，为基础层学生提供分解式、慢节奏的技能练习，如简化版的广播操动作、慢速的跑步姿势纠正；为提升层学生设计完整技能的熟练训练与应用练习，如标准广播操的连贯展示、中速跑的耐力训练；为拓展层学生安排技能拓展与创新任务，如改编广播操动作、尝试短跑与跳跃结合的综合练习。同时，结合学生兴趣差异，在统一教学主题下提供多样化内容选择，如围绕“球类运动”主题，设置篮球、足球、排球等不同项目供学生根据兴趣选择。

（三）差异化优化教学评价，关注个体成长变化

教学评价的差异化是保障模式落地的关键，需突破传统“统一标准评分”的评价方式，构建多元评价体系。从评价标准上，针对不同层次学生设定差异化标准，如基础层学生以“掌握基础动作”为达标标准，提升层学生以“熟练完成动作并应用”为达标标准，拓展层学生以“创新动作或战术”为优秀标准；从评价内容上，兼顾身体素质、运动技能、学习态度、进步幅度等多维度，避免仅以运动成绩为唯一评价依据；从评价方式上，采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，重点关注学生自身的前后对比，肯定个体成长与进步，增强学生的体育学习信心。

三、小学体育教学中差异化教学模式实践的保障措施

（一）提升教师差异化教学能力，强化实施核心

教师是差异化教学模式实践的关键执行者，需通过系统培训提升教师的相关能力。学校可组织差异化教学专题培训，帮助教师掌握学生差异分析方法、分层目标设定技巧、差异化教学活动设计策略等；开展体育教学研讨活动，邀请优秀教师分享差异化教学经验，引导教师探索适配小学体育学科特点的实践方法；同时，鼓励教师加强对小学生身体发育规律、运动心理学等知识的学习，提升对学生个体差异的认知与把握能力，确保教学模式实践的科学性与针对性。

（二）整合体育教学资源，夯实实施基础

充足且多元的教学资源是差异化教学模式实践的支撑。学校需结合差异化教学需求，完善体育场地与器材配置，如配备不同难度的运动器材（矮篮筐与标准篮筐、轻量级与标准量级球类），划分基础训练区、提升训练区、拓展训练区等不同功能区域，满足不同层次学生的学习需求；同时，整合体育教学资源库，收集整理分层教学方案、差异化训练视频、多元评价工具等资源，供教师随时调用与参考；此外，可引入校外体育资源，如邀请专业体育教练进校园指导差异化训练，丰富教学资源类型，为模式实践提供更多支持。

（三）完善教学管理机制，保障实施质量

科学的教学管理机制能为差异化教学模式的持续实践提供保障。学校需制定差异化教学实施细则，明确教师在教学目标设定、内容设计、评价优化等环节的职责与要求，避免模式实践流于形式；建立教学过程监控机制，通过课堂观察、教学反思记录、学生反馈收集等方式，及时了解模式实践情况，发现问题并指导教师调整改进；同时，将差异化教学实践成效纳入教师教学考核体系，鼓励教师积极探索与创新，激发教师实施差异化教学的主动性与积极性，确保模式实践的质量与效果。

结束语

小学体育教学中差异化教学模式的构建与实践，为适配学生个体差异、提升体育教学质量提供了有效路径，其在保障教育公平、激发学习兴趣、培养体育素养等方面的优势，能推动小学体育教育向更精准、更高效的方向发展。在实践中，需通过差异化目标、内容、评价的协同构建，结合教师能力、资源整合、管理完善的保障支撑，确保模式落地见效。

参考文献

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