智能助手伴读：AI 技术下的小学语文学习新范式构建

引言

语文学习是小学阶段培养学生语言能力、思维品质与文化素养的基础，而传统小学语文学习常受限于学习场景单一、个性化指导不足、互动反馈滞后等因素，难以充分激发学生的自主学习潜力。AI 技术催生的智能助手伴读，凭借实时交互、个性化适配、多维度辅助等特性，为打破传统学习局限、构建小学语文学习新范式提供了可能。智能助手伴读可贯穿语文学习全流程，既能在阅读中引导学生深度理解文本，又能在写作中提供精准辅助，还能拓展语文学习的场景与维度，推动小学语文学习从“被动接受”向“主动探究”转变，因此，研究其驱动的学习新范式构建具有重要教育意义。

一、智能助手伴读在小学语文学习新范式中的核心价值

（一）打破学习时空限制，拓展语文学习场景

智能助手伴读能突破课堂与书本的局限，将语文学习延伸至课后生活的多个场景。学生可借助智能助手在家庭、户外等场景开展自主阅读，如在通勤途中聆听智能助手伴读课文、在公园观察景物时通过智能助手记录写作灵感；同时，智能助手支持多终端适配，可通过手机、平板、智能音箱等设备实现随时随地的语文学习，让语文学习不再受固定时间与空间的约束，真正融入日常生活，形成“时时可学、处处可学”的学习新场景。

（二）提供个性化伴读服务，适配学生差异需求

小学生在语文基础、学习节奏、兴趣偏好等方面存在显著差异，智能助手伴读可通过数据分析精准捕捉学生的个体特点，提供个性化服务。针对阅读能力较弱的学生，智能助手可放慢伴读语速、增加文本解读频次；针对写作基础薄弱的学生，可推送适配的素材与句式指导；同时，智能助手能根据学生的兴趣偏好推荐阅读内容，如为喜欢童话的学生推荐经典童话伴读资源，为偏爱科普的学生推送科普类文本，让每个学生都能在适配的学习节奏与内容中提升语文能力。

（三）强化互动反馈体验，激发自主学习意愿

智能助手伴读通过实时互动与即时反馈，能显著提升语文学习的趣味性与参与感。在阅读过程中，智能助手可通过提问、角色扮演等互动形式引导学生思考，如在伴读寓言故事时，主动询问学生对故事寓意的理解；在写作练习中，能实时点评学生的语句表达，给出修改建议；这种即时互动与反馈，能让学生及时获得学习成就感，减少因困惑积累导致的学习抵触情绪，激发主动参与语文学习的意愿，培养自主学习习惯。

二、智能助手伴读驱动的小学语文学习新范式构建路径

（一）阅读引导：助力深度文本理解与积累

在阅读学习环节，智能助手伴读可从文本解读、词汇积累、情感体悟三方面构建深度阅读路径。文本解读上，智能助手可通过分层伴读帮助学生理解文本，先通读全文把握大意，再分段精读分析细节，最后梳理文本结构与逻辑；词汇积累上，在伴读过程中自动标注生词，通过释义、造句、近义词对比等方式帮助学生掌握词汇用法；情感体悟上，智能助手可通过语气模拟、情境描述引导学生感受文本情感，如伴读抒情散文时，用温柔的语气传递作者情感，同时提问引导学生联想自身经历，深化情感共鸣。

（二）写作辅助：推动写作能力逐步提升

在写作学习环节，智能助手伴读可构建“素材积累—思路梳理—修改优化”的全流程辅助路径。素材积累阶段，智能助手可陪伴学生观察生活，引导学生记录日常见闻，并按主题分类存储素材；思路梳理阶段，通过思维导图、提问引导等方式帮助学生搭建写作框架，如写记叙文时，引导学生明确时间、地点、人物、事件等核心要素；修改优化阶段，智能助手可自动检测语句通顺度、语法错误，同时提供表达优化建议，如推荐更生动的形容词、更流畅的句式，帮助学生逐步提升写作质量。

（三）素养延伸：促进语文综合能力发展

智能助手伴读不仅聚焦阅读与写作能力，还能助力语文综合素养的拓展。在口语表达上，智能助手可通过对话练习、朗读指导提升学生的口语能力，如设定主题让学生进行口语表述，智能助手实时纠正发音与表达逻辑；在文化素养培养上，可在伴读经典文本时补充文化背景知识，如伴读古诗时讲解诗歌创作的时代背景、作者生平；在思维品质培养上，通过开放性问题引导学生多角度思考，如伴读寓言故事后，鼓励学生从不同角度解读寓意，推动学生思维的发散与深化。

三、智能助手伴读驱动小学语文学习新范式的保障措施

（一）优化智能助手技术适配，确保伴读实效

技术适配是新范式落地的基础，需从功能与体验两方面优化智能助手。功能上，强化智能助手的语音识别准确性、文本解读专业性与互动响应及时性，确保能精准理解学生需求并提供有效反馈；体验上，设计符合小学生认知特点的伴读界面与交互方式，如采用卡通化视觉设计、简洁易懂的操作流程，避免复杂功能增加学生使用难度；同时，支持离线伴读功能，解决网络环境受限场景下的学习需求，确保技术能稳定服务于语文学习。

（二）规范伴读内容质量，贴合语文学习目标

优质的伴读内容是新范式发挥价值的关键，需严格把控内容质量与适配性。根据小学语文课程标准筛选伴读文本，确保内容涵盖课文、经典名著、科普文章等多元类型，且难度与学生年级水平相匹配；在内容呈现上，兼顾知识性与趣味性，如在伴读说明文时，融入趣味小知识增强吸引力；同时，建立内容审核机制，确保伴读内容无错误信息、价值观积极健康，且符合小学生的认知规律，真正服务于语文学习目标的实现。

（三）构建家校教协同机制，强化学习支撑

智能助手伴读驱动的新范式需要家庭、学校与教师的协同支撑。学校需引导教师明确智能助手在语文教学中的定位，将其作为课堂教学的延伸与补充，而非替代教师的指导；教师可通过智能助手获取学生的学习数据，了解学生的学习进度与薄弱环节，针对性调整教学策略；家庭需为学生营造良好的智能伴读学习环境，引导学生合理使用智能助手，避免过度依赖或沉迷；通过家校教协同，形成“技术辅助—教师引导—家庭支持”的合力，确保新范式稳定推进并发挥实效。

结束语

智能助手伴读凭借技术优势，为小学语文学习新范式的构建提供了核心驱动力，其在拓展学习场景、适配个体差异、激发学习意愿等方面的价值，能有效推动小学语文学习模式的创新。在实践中，需通过阅读引导、写作辅助、素养延伸的路径构建完整学习新范式，同时依托技术优化、内容规范、家校协同的保障措施，确保新范式落地见效。

参考文献

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