陶行知教育思想在小学数学教学中的实践与创新研究

引言

数学是培养学生逻辑思维、抽象思维与应用能力的基础学科，小学数学作为学科启蒙阶段，对学生后续数学学习与思维发展至关重要。陶行知教育思想诞生于实践，注重教育与生活的联结、教与学的互动，其理念打破了传统教育 “重书本、轻实践” 的局限，为现代小学数学教学改革提供了重要理论支撑。当前，部分小学数学教学仍以 “教师讲授、学生被动接受” 为主，教学内容脱离生活实际，学生难以体会数学的实用价值，也无法充分发挥学习主动性。因此，深入研究陶行知教育思想在小学数学教学中的实践与创新，不仅能丰富数学教学方法，更能让数学教学回归育人本质，帮助学生在实践中理解数学、运用数学，提升综合素养。

1 陶行知教育思想的核心内涵与小学数学教学的内在关联

1.1 陶行知教育思想的核心要义

陶行知教育思想围绕 “实践育人” 展开，核心可概括为三点：一是 “生活即教育”，主张教育应源于生活、服务生活，将生活中的现象与问题转化为教学资源，让学生在生活场景中感知知识的价值；二是 “教学做合一”，强调 “在做中学、在学中做”，以 “做” 为纽带连接教与学，通过实践操作让学生主动探索知识、掌握技能。

1.2 小学数学教学的核心目标与育人需求

小学数学教学的核心目标不仅是让学生掌握基础的数学知识（如数字运算、图形认知、简单应用题等），更在于培养学生的数学思维（如逻辑推理、抽象概括、问题解决）与应用意识，引导学生用数学眼光观察生活、用数学方法解决实际问题。同时，小学数学教学需关注学生的学习兴趣与主动性，通过生动、有趣的教学形式，帮助学生消除对数学的畏难情绪，建立学习自信，为后续数学学习奠定心理与能力基础。

1.3 陶行知教育思想与小学数学教学的契合性

陶行知教育思想与小学数学教学存在多维度契合：从教学内容看，“生活即教育” 引导数学教学从生活中挖掘素材，让抽象的数学知识变得具体可感，契合小学生 “具象思维为主” 的认知特点；从教学方法看，“教学做合一” 强调实践操作，与数学教学中 “通过动手操作（如拼图形、量长度）理解知识” 的需求一致，能有效提升学生的参与度；从育人理念看，“人人皆可教” 关注个体差异，符合小学数学 “因材施教” 的教学需求，能帮助教师兼顾不同水平学生的学习需求，实现全员发展。

2 当前小学数学教学的现存问题

2.1 教学内容脱离生活，数学实用性弱化

部分小学数学教学过度依赖教材，教学内容局限于书本上的数字、公式与习题，未能将数学知识与学生生活实际结合。教师在设计教学时，未充分挖掘生活中的数学元素（如购物计价、时间管理、图形构造等），导致学生难以理解 “数学为何学、如何用”，只能机械记忆知识，无法将数学知识转化为解决实际问题的能力，弱化了数学的实用价值。

2.2 教学方法单一，学生主体性缺失

当前小学数学教学仍以 “教师讲授 + 学生练习” 的传统模式为主，教学方法缺乏创新。教师占据课堂主导地位，通过单向讲解传递知识，学生多处于 “被动听、被动练” 的状态，缺乏主动探索、动手实践的机会。这种教学模式忽视了学生的主体性，无法激发学生的学习兴趣与思维活力，导致学生难以形成自主学习能力与数学思维，影响学习效果。

2.3 评价方式固化，忽视综合能力发展

小学数学教学评价多以 “纸笔测试” 为主，评价内容聚焦于知识掌握程度（如计算准确率、公式记忆情况），忽视对学生数学思维、实践能力、学习态度的评价。这种固化的评价方式，让教师与学生过度关注 “分数”，忽视数学学习过程中的能力培养与思维发展，无法全面反映学生的数学素养，也难以引导教学向 “注重实践、关注个体” 的方向改进。

3 陶行知教育思想在小学数学教学中的实践与创新路径

3.1 立足 “生活即教育”，重构生活化教学内容

以陶行知 “生活即教育” 思想为指导，打破教材局限，重构生活化的数学教学内容。教师可从学生日常生活动身，挖掘购物、家务、游戏等场景中的数学素材，将抽象的数学知识转化为生活问题，如用 “超市购物计算总价” 讲解加减运算，用 “整理房间分类物品” 讲解统计知识，用 “测量教室长度” 讲解长度单位；同时，引导学生观察生活中的数学现象，鼓励学生提出生活中的数学问题，让数学教学贴近生活、服务生活，帮助学生体会数学的实用性。

3.2 践行 “教学做合一”，创新实践型教学方法

依据 “教学做合一” 理念，创新小学数学教学方法，打造 “实践型” 课堂。教师可设计动手操作活动，如让学生通过拼搭积木理解图形特征，通过称重、测量掌握量的概念，通过小组合作解决实际数学问题，让学生在“做” 的过程中主动探索知识、理解原理；同时，引入项目式学习，围绕 “校园绿化面积计算”“班级活动预算规划” 等主题，让学生以小组为单位，整合数学知识完成项目任务，在实践中提升问题解决能力与合作能力，实现“学做结合、知行统一”。

3.3 遵循 “人人皆可教”，完善个性化评价体系

以 “人人皆可教” 思想为指引，打破单一的纸笔测试评价模式，完善个性化的小学数学评价体系。评价内容应兼顾知识掌握与能力发展，既关注学生的计算准确率、知识理解度，也关注学生的数学思维（如解题思路创新性）、实践能力（如动手操作效果）、学习态度（如参与度、主动性）；评价主体可引入学生自评、互评与家长评价，从多维度了解学生学习情况；评价方式可采用 “成长档案袋”，记录学生的学习过程、作品与进步，尊重学生个体差异，实现 “以评促学、因材施教”，助力每个学生在数学学习中获得发展。

结束语

陶行知教育思想为小学数学教学改革提供了清晰的方向，其 “生活即教育”“教学做合一”“人人皆可教” 的理念，能有效破解当前数学教学脱离生活、忽视实践、评价固化等问题。在教学实践中，教师需深入理解陶行知教育思想的内涵，将其与数学学科特点、学生认知规律结合，通过重构生活化内容、创新实践型方法、完善个性化评价，推动小学数学教学从 “知识导向” 转向 “素养导向”。唯有如此，才能让数学教学回归育人本质，帮助学生在实践中感受数学魅力、提升数学能力，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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