基于生活化情境的小学数学课堂教学实践研究

一、引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生逻辑思维、问题解决能力的培养起着关键作用。然而，传统的小学数学课堂教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的紧密联系，导致学生觉得数学抽象、枯燥，缺乏学习兴趣。基于生活化情境的小学数学课堂教学，将数学知识融入实际生活场景中，能够让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而提高学习积极性和主动性。因此，研究基于生活化情境的小学数学课堂教学实践具有重要的现实意义。

二、基于生活化情境的小学数学课堂教学的重要性

2.1 学生学习兴趣

生活化情境能够为学生提供熟悉、亲切的学习环境，将抽象的数学知识转化为具体、生动的生活问题，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习“ 加减法” 时，通过创设超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行商品价格的加减计算，这种贴近生活的活动能够极大地调动学生的参与热情。

2.2 帮助学生理解数学知识

数学知识源于生活，又服务于生活。将数学知识置于生活化情境中，能够让学生更好地理解数学概念和原理。比如，在学习“ 三角形稳定性”时，让学生观察生活中自行车的车架、房屋的屋顶等都是三角形结构，从而直观地理解三角形稳定性的特点和应用。

2.3 提高学生数学应用能力

基于生活化情境的教学能够让学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，用数学的语言表达生活。通过解决生活中的实际问题，学生能够不断提高数学应用能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

三、基于生活化情境的小学数学课堂教学实践策略

3.1 创设生活化教学情境

3.1.1 利用生活实物创设情境

在课堂教学中，教师可以利用生活中的实物来创设情境。例如，在学习“ 体积和容积” 时，教师可以带来不同形状和大小的容器，如水杯、纸盒等，让学生通过观察和比较，理解体积和容积的概念。

3.1.2 借助生活故事创设情境

故事具有趣味性和吸引力，能够引起学生的兴趣。教师可以根据教学内容，编写或选择与生活相关的故事来创设情境。比如，在学习“ 分数的初步认识” 时，教师可以讲述一个分蛋糕的故事：“ 妈妈买了一个大蛋糕，要平均分给小明和他的两个朋友，每个人能分到多少蛋糕呢？” 通过这个故事，引入分数的概念。

3.1.3 模拟生活场景创设情境

模拟生活场景可以让学生身临其境地感受数学在实际生活中的应用。例如，在学习“ 统计” 时，教师可以模拟一个班级调查的场景，让学生统计班级同学喜欢的运动项目、喜欢的颜色等，然后制作统计图表。

3.2 设计生活化数学问题

3.2.1 结合生活实际设计问题

教师要从学生的生活经验出发，设计与学生生活密切相关的数学问题。比如，在学习“ 小数乘法” 时，可以设计这样的问题：“ 小明去超市买苹果，每千克苹果 5.8 元，他买了 3.5 千克，一共要付多少钱？”

3.2.2 设计具有开放性的生活化问题

开放性的问题能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。例如，在学习“ 长方形和正方形的面积” 后，可以设计这样的问题：“ 学校要给一块长方形空地铺上草坪，空地的长是 12 米，宽是 8 米，每平方米草坪的价格是 15 元，请你设计几种不同的购买草坪方案，并计算出每种方案的费用。”

3.3 组织生活化数学活动

3.3.1 开展数学游戏活动

数学游戏能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。例如，在学习“ 20 以内的加减法” 时，可以组织“ 算术接力赛” 的游戏，将学生分成

小组，每个学生依次计算一道加减法算式，计算正确且速度快的小组获胜。

3.3.2 进行数学实践活动

实践活动能够让学生亲身体验数学在实际生活中的应用。比如，在学习“ 测量” 后，可以组织学生测量校园内树木的高度、操场的长度等，并记录测量数据，进行分析和比较。

3.3.3 组织数学调查活动

调查活动可以让学生了解数学在社会生活中的广泛应用。例如，在学习“ 统计与概率” 时，可以让学生调查班级同学家庭每月的水电费支出情况，然后制作统计图表，分析水电费支出的分布情况。

四、基于生活化情境的小学数学课堂教学实践效果

4.1 学生学习兴趣显著提高

通过生活化情境的教学实践，学生对数学的学习兴趣明显增强。课堂参与度提高，积极思考和回答问题的学生增多，课堂气氛更加活跃。例如，在实施生活化情境教学后，某班级学生在数学课堂上的发言率比之前提高了 30‰ 。

4.2 学生数学成绩有所提升

生活化情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学成绩。通过对实施生活化情境教学前后学生数学成绩的对比分析发现，学生的平均成绩有了明显提高，优秀率和及格率也有所上升。

4.3 学生数学应用能力得到培养

学生在解决生活化数学问题的过程中，学会了运用数学知识解决实际问题，数学应用能力得到了有效培养。例如，在组织数学实践活动后，学生能够运用所学的测量知识，准确测量和计算物体的长度、面积等，并能够进行简单的数据分析和解释。

五、基于生活化情境的小学数学课堂教学实践的注意事项

5.1 情境创设要符合学生认知水平

教师在创设生活化情境时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保情境既具有趣味性，又能够让学生理解和接受。避免创设过于复杂或超出学生认知范围的情境，以免影响学生的学习效果。

5.2 情境与教学内容要紧密结合

生活化情境的创设要紧紧围绕教学内容展开，不能为了创设情境而创设情境。要确保情境能够有效地服务于教学目标，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

5.3 教师要发挥引导作用

在生活化情境教学中，教师要充分发挥引导作用，及时给予学生指导和帮助。当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师要引导学生思考，启发学生找到解决问题的方法，而不是直接告诉学生答案。

六、结论

基于生活化情境的小学数学课堂教学实践，对于激发学生的学习兴趣、帮助学生理解数学知识、提高学生数学应用能力具有重要的意义。通过创设生活化教学情境、设计生活化数学问题、组织生活化数学活动等策略，能够让学生在熟悉的生活场景中学习数学，感受数学的魅力。同时，在实践过程中，教师要注意情境创设的合理性、情境与教学内容的紧密性以及自身的引导作用，以确保生活化情境教学的有效实施。未来，随着教育改革的不断深入，基于生活化情境的小学数学课堂教学将得到更广泛的应用和发展，为小学数学教学质量的提升和学生综合素质的培养做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 小学数学“ 综合与实践” 活动的结构化设计[J]. 缪永留.教学与管理,2024(26)

[2] 浅谈开展小学数学综合实践活动的策略[J]. 陈巧燕.国家通用语言文字教学与研究,2024(08)

[3] 微课在小学数学教学活动中的应用策略研究[J]. 高婷.国家通用语言文字教学与研究,2024(07)