趣味性视角下小班绘本棋的创作与幼儿游戏化学习效果研究

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿园应以游戏为基本活动，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。小班幼儿处于认知发展的“前运算阶段”，注意力集中时间仅15-20 分钟，对抽象规则理解能力弱，但对“有故事、有形象”的游戏活动兴趣浓厚。

二、趣味性视角下小班绘本棋的创作设计

（一）创作原则

1. 趣味性优先原则：以“吸引幼儿主动参与”为核心，选用幼儿熟悉的绘本角色（如毛毛虫、小熊），道具采用软质泡沫材质（避免磕碰），情节融入“吃水果”“分享食物”等生活场景，贴合幼儿兴趣点。

2. 年龄适配原则：规则简化为 1-2 条（如“扔骰子走步数，停在水果格拿卡片”），棋盘尺寸控制在 80cm×60cm （便于围坐），棋子直径5cm（适合抓握），游戏时长不超过20 分钟，匹配幼儿注意力特点。

3. 教育性融合原则：将数感、语言、社交等核心能力融入设计，如《好饿的毛毛虫》绘本棋中，通过“认骰子点数（数感）”“描述水果（语言）”“轮流游戏（社交）”，实现趣味与教育的统一。

（二）具体创作案例

1.《好饿的毛毛虫》数字绘本棋（侧重数感培养）

•核心元素：提取“毛毛虫吃水果”情节，选取苹果、梨、草莓、橘子 4种水果形象。

•棋盘设计：圆形路径共 10 格，每格贴水果图片并标注数字 1-10，起点为“虫卵”，终点为“蝴蝶”。

•道具准备：软质毛毛虫棋子（每人1 个，颜色不同）、6 面骰子（点数1-3）、水果卡片（每种10 张）。

•游戏规则：幼儿轮流扔骰子，按点数移动毛毛虫；停在水果格时，说出“我吃到了X 个XX”并领取对应卡片，先到终点且卡片最多者获胜。

2.《小熊宝宝绘本·吃饭》社交绘本棋（侧重社交能力培养）

•核心元素：提取“小熊与朋友共进餐”情节，包含小熊、小兔、小猪 3个角色及米饭、青菜、鱼3 种食物。

•棋盘设计：方形网格共8 格，分为“食物格”（贴食物图片）和“帮忙格”（贴“递勺子”“分享食物”图片）。

•道具准备：动物角色棋子（3 个，轮流使用）、4 面骰子（点数1-2）、任务卡片（如“对同伴说‘请给我一块鱼’”）。

•游戏规则：2-3 人一组，轮流扔骰子移动角色；停在“食物格”需向同伴请求食物，停在“帮忙格”完成任务，结束后互相点赞。

3.《大卫，不可以》行为引导绘本棋（侧重规则意识培养）

•核心元素：提取“大卫犯错与改正”情节，设计“错误行为格”（贴红色叉号，如“爬桌子”）和“正确行为格”（贴绿色对号，如“收拾玩具”）。

•棋盘设计：直线路径共12 格，起点为“大卫起床”，终点为“大卫睡觉”。

•道具准备：大卫形象棋子（1 个，集体轮流使用）、3 面骰子（点数1-2）、星星贴纸（奖励道具）。

•游戏规则：集体参与，轮流扔骰子移动大卫；停在“错误行为格”需说出“大卫不可以XX，应该XX”，停在“正确行为格”模仿动作并获星星贴纸，终点时统计星星数量。

三、趣味性小班绘本棋的游戏化学习实践

本研究于 2024 年 3 月-5 月开展，共 8 周，每周 2 次活动（每次 20 分钟），采用“集体讲解—分组游戏—分享总结”流程。

（一）集体讲解：简化规则，激发兴趣（5 分钟）

以绘本故事导入，如《好饿的毛毛虫》活动中，播放 2 分钟绘本动画后提问：“谁想帮毛毛虫找水果？”再用实物演示规则：“扔到 2，就把毛毛虫走 2 步，停在草莓格要说‘我吃到了 2 个草莓’”，通过直观演示降低理解

难度。

（二）分组游戏：自主互动，支持学习（12 分钟）

将幼儿分为 4-5 组（每组 5-6 人），教师巡回指导：对规则理解困难的幼儿，用动作提示（如模仿“爬桌子”引导说出“不可以”）；对社交不足的幼儿，搭建场景（如“小熊想吃青菜，你问问小兔能不能给你”）；对能力差异幼儿，分层支持（如帮弱幼儿点数骰子，给强幼儿增加“说水果颜色”任务）。

例如幼儿小宇不会认骰子“3”，教师握其手点数：“1、2、3，走3 步”；幼儿小诺主动分享鱼卡片，教师及时表扬：“你会分享，真棒”，强化社交行为。

（三）分享总结：巩固经验，延伸学习（3 分钟）

邀请2-3 名幼儿分享：“今天玩了什么？喜欢哪个环节？”如幼儿小琪说“我帮小兔拿勺子”，教师回应：“下次玩玩具也要互相帮忙”；幼儿小睿说“大卫爬桌子会摔倒”，教师补充“幼儿园也不能爬桌子，要安全”，将认知延伸到生活。同时，将游戏照片发给家长，建议用积木、画纸复刻简易绘本棋，实现家园协同。

四、趣味性小班绘本棋的游戏化学习效果分析

（一）参与度：主动性显著提升

活动前，仅 65% 幼儿主动参与集体游戏；活动后，参与率提升至 92% ，80% 幼儿能主动邀请同伴， 60% 幼儿在自由活动时提出“玩绘本棋”。如幼儿小涵此前躲在角落，参与2 周后主动说“我们一起玩小熊吃饭吧”。

（二）能力发展：多维度提升

1.认知能力： 75% 幼儿能认读1-5 数字， 65% 能匹配“水果—颜色”“行为—对错”，较活动前提升 40% 。

2.语言表达： 80% 幼儿能完整描述情节（如“毛毛虫吃了 3 个草莓变蝴蝶”）， 55% 会用“请求、分享”语言，表达更完整。

3.规则意识： 70% 幼儿能主动遵守规则（如轮流扔骰子），较活动前提升 50% ，部分幼儿还能提醒同伴。

（三）情感态度：学习兴趣浓厚

90% 幼儿在活动中保持积极情绪，无抗拒情况； 95% 家长反馈“孩子愿分享幼儿园游戏”， 85% 家长说“孩子更爱读绘本了”，实现游戏与阅读双向促进。

五、研究结论与反思

（一）研究结论

1.趣味性绘本棋解决了传统棋类“幼儿参与低”问题，通过绘本元素与简单规则，提升学习主动性。

2.绘本棋能促进幼儿数感、语言、规则意识、社交能力发展，符合“玩中学”特点。

3.家园协同是延伸效果的关键，家庭复刻游戏可巩固幼儿经验。

（二）反思与建议

1. 反思：仅创作 3 款绘本棋，内容可拓展；样本仅 1 个小班，普适性需验证；对特殊需求幼儿（如注意力缺陷）的支持需细化。

2. 建议：幼儿园可开发“认知类”“社交类”等多维度绘本棋，形成资源库；教师设计分层任务，满足个体差异；鼓励幼儿参与简易创作（如蜡笔画棋盘），提升参与感。

注释

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].北京:北京师范大学出版社,2012:17.

[2] 皮亚杰.儿童心理学[M].吴福元,译.北京:商务印书馆,1980:68-72.

[3] 刘晓燕.幼儿园绘本游戏化教学的问题与对策[J].学前教育研究,2020(5):78-80.