依托本土花草资源开展幼儿自然教育的路径探索

一、引言

陶行知先生是我国近代著名的教育家，其“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想，对当代学前教育仍具有深刻的指导意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“支持幼儿在接触自然中积累有益的直接经验”[1]，而园所内的自然景观、植物资源作为幼儿最易接触的“活教材”，是开展自然教育的天然载体。

笔者所在幼儿园拥有一处约200 平方米的小花园，其中种植了凤仙花、蜀葵、水八仙、牵牛花、向日葵等多种当地常见植物，这些植物生长周期不同、形态特征各异，且具有较强的观赏性与可操作性，为中班幼儿开展自然探索活动提供了丰富的资源支撑。基于此，本园以“花草探秘”为主题，围绕园所植物资源设计系列活动，旨在通过实践探索，为利用园所资源开展自然教育提供可行路径。

二、陶行知思想在“花草探秘”主题活动中的指导与实践

（一）以“生活即教育”为核心，挖掘园所植物的教育价值

陶行知认为，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”[2]。在“花草探秘”活动中，教师首先对园所小花园的植物资源进行系统梳理，结合中班幼儿的认知特点与发展需求，挖掘每种植物的教育价值，将植物资源转化为幼儿可感知、可探究的“生活教材”。

在活动准备阶段，教师带领幼儿走进小花园，以“花草寻宝”的游戏形式，让幼儿初步认识这些植物的名称与外形特征。同时，教师根据幼儿的兴趣点，生成探究问题，将教育目标融入幼儿的生活场景，让自然教育真正源于生活、服务生活。

（二）以“社会即学校”为理念，拓展自然探索的活动空间

陶行知提出“社会即学校”，主张打破学校围墙，将教育延伸到社会生活的各个角落。在园所自然探索活动中，“社会”即幼儿身边的小花园、班级自然角、家庭种植区等空间，教师通过整合这些空间资源，为幼儿打造全方位的自然探索环境。教师将小花园划分为“凤仙花观察区”“蜀葵种植区”“水八仙生态区”“向日葵成长区”等几大区域，每个区域设置“植物成长记录牌”，由幼儿轮流负责记录植物的生长变化。

为了让幼儿能更细致地观察植物，教师从园所小花园采集凤仙花种子、牵牛花幼苗，在班级自然角进行种植。幼儿每天轮流照顾这些植物，观察种子发芽的过程、幼苗的生长变化，并将班级自然角的植物与小花园的植物进行对比，发现“同一植物在不同环境下的生长差异”。

（三）以“教学做合一”为方法，设计幼儿主导的探究活动

陶行知强调“教学做合一”，认为“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，主张让幼儿在“做”中学习、在实践中成长。在“花草探秘”活动中，教师摒弃传统的“教师讲解、幼儿倾听”的教学模式，而是以幼儿为主体，设计一系列动手操作、自主探究的活动，让幼儿在“做”中感知、在“探”中发现。

秋季凤仙花种子成熟时，教师带领幼儿来到小花园，让幼儿亲手采摘凤仙花果实。当幼儿不小心捏爆果实时，发现种子会“弹”出来，这一现象引发了幼儿的强烈兴趣。教师顺势引导幼儿开展探究：“凤仙花的种子为什么会‘跳’？”“种子‘跳’得有多远？”幼儿通过反复尝试捏爆果实、观察种子的传播过程，并用尺子测量种子“跳跃”的距离，最终得出“凤仙花种子靠果实爆裂传播”的结论。幼儿还将收集的凤仙花种子进行分类，作为“礼物”送给其他班级，在分享中进一步巩固对植物的认知。

三、“花草探秘”主题活动的成效与反思

（一）活动成效

1.幼儿层面：提升探究能力，培养热爱自然的情感

通过“花草探秘”活动，中班幼儿的观察力、动手能力与探究意识得到显著提升。在活动末期的测评中， 90% 的幼儿能准确说出五种植物的名称与主要特征， 85% 的幼儿能描述至少两种植物的生长变化过程， 75% 的幼儿能提出与植物相关的探究问题。同时，幼儿对自然的情感也发生了积极变化，从最初的“随意采摘花草”转变为“主动照顾植物”，甚至会主动制止其他幼儿破坏花草的行为，初步形成了爱护自然、尊重生命的意识。

2.教师层面：转变教育理念，提升资源开发能力

在活动设计与实施过程中，教师从“知识传授者”转变为“活动引导者”，更加注重倾听幼儿的兴趣与需求，根据幼儿的反馈调整活动方案。同时，教师对园所资源的开发能力也得到提升，学会从幼儿的视角挖掘植物资源的教育价值，形成了“资源梳理—目标设定—活动设计—实践调整”的园所资源开发流程，为后续开展自然教育活动积累了经验。

3.园所层面：丰富课程内容，构建特色教育体系

“花草探秘”主题活动的开展，丰富了幼儿园的园本课程内容，形成了“以园所资源为核心、以自然探索为载体、以陶行知思想为指导”的特色教育模式。后续还将基于此次活动的经验，进一步开发“小花园里的昆虫”“秋天的果实”等系列主题活动，逐步构建完善的自然教育课程体系。

（二）活动反思

1.不足

一是在活动过程中，部分幼儿因动手能力较弱，在种植、测量等环节参与度不高，需要教师给予更多的个别指导；二是对植物资源的教育价值挖掘仍不够深入，例如水八仙的生态价值（净化水质）未充分体现，后续可结合科学探究活动进一步拓展；三是家园共育的深度不足，部分家长对自然教育的重视程度不够，参与家庭种植的积极性有待提高。

2.改进方向

针对上述不足，后续活动将从三方面进行改进：一是设计分层任务，为不同能力的幼儿提供适宜的操作内容（如让动手能力弱的幼儿负责记录，能力强的幼儿负责种植）；二是深化资源挖掘，邀请园林专家入园指导，帮助教师更全面地了解植物的生态价值、文化价值，并融入活动设计；三是加强家园沟通，通过“家长开放日”“自然教育讲座”等形式，提升家长对自然教育的认知，鼓励家长更积极地参与到园所活动中。

四、结语

陶行知先生的教育思想告诉我们，“教育的材料、方法、工具、环境都可以从生活中得来”。[3]园所内的自然资源作为幼儿生活的重要组成部分，是开展自然教育的宝贵财富。通过“花草探秘”主题活动的实践，我们深刻认识到，只要充分挖掘园所资源的教育价值，以幼儿为主体、以实践为核心，就能让自然教育真正落地生根，让幼儿在与自然的亲密接触中，获得知识、提升能力、培养情感，实现全面发展。[4]未来，我们将继续以陶行知思想为指导，不断探索园所资源开发与利用的新路径，为幼儿打造更优质的自然教育环境。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2]

[3]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.