小学语文大单元教学中的传统文化融入研究

引言

传统文化是中华民族的精神根基，而小学语文课程承载着文化传承与语言能力培养的双重使命。大单元教学以统整的主题为核心，打破单篇课文的局限，通过整合教学目标、内容与活动，为学生构建完整的学习体系，这种教学模式与传统文化“整体性、关联性”的特点高度契合。然而，当前部分小学语文大单元教学在传统文化融入中，仍存在融入碎片化、与语文目标脱节、教学形式单一等问题，难以充分发挥传统文化的育人价值。因此，深入研究传统文化在小学语文大单元教学中的融入路径，对实现语文教学与文化传承的协同发展具有重要现实意义。

一、小学语文大单元教学融入传统文化的价值与原则

（一）传统文化融入的核心价值

小学语文大单元教学融入传统文化的价值体现在三个方面：一是助力文化认同培育，通过系统学习传统诗词、民俗故事、经典典籍片段等内容，让小学生感受传统文化的魅力，建立文化归属感；二是深化语文素养提升，传统文化中丰富的语言素材与思想内涵，能帮助学生积累语言知识、提升审美能力与思维品质，与语文核心素养培养目标形成互补；三是丰富教学内容维度，为大单元教学提供多元的文化素材，打破单一的文本教学局限，让教学主题更具深度与广度。

（二）文化融入需遵循的目标契合原则

传统文化融入需与小学语文大单元教学目标紧密契合，避免文化内容与语文教学目标脱节。在设定大单元教学目标时，应将传统文化素养目标与语言能力目标、思维能力目标同步规划，例如在“传统文化中的节日”主题大单元中，既要让学生掌握与节日相关的字词、句式，也要让学生理解节日背后的文化寓意，确保文化融入服务于语文教学整体目标，实现“语言学习”与“文化感知”的同步推进。

（三）文化融入需遵循的儿童适配原则

考虑到小学生的认知水平与心理特点，传统文化融入需遵循儿童适配原则。在内容选择上，应优先选取浅显易懂、趣味性强的传统文化素材，如简短的童谣、生动的神话故事、直观的传统工艺介绍等；在呈现方式上，需避免抽象的理论讲解，通过情境创设、故事讲述、趣味活动等形式，让传统文化以更贴近小学生生活的方式呈现，降低学习理解难度。

二、当前小学语文大单元教学融入传统文化的现存问题

（一）文化融入碎片化，缺乏系统性

部分小学语文大单元教学在融入传统文化时，仅在单篇课文教学中零散插入文化知识点，未围绕大单元主题构建完整的文化内容体系。例如在“自然之美”主题大单元中，仅在某篇古诗教学中提及传统山水文化，未将传统节气、自然题材的民间故事等内容整合进来，导致学生对传统文化的认知呈碎片化，难以形成系统的文化认知框架。

（二）文化内容与语文教学目标脱节

部分教师在融入传统文化时，过度侧重文化知识的讲解，忽视了与语文能力培养的结合。例如在教学传统寓言故事时，仅聚焦于故事背后的文化道理，未引导学生分析故事的语言表达特点、梳理叙事结构，导致文化教学与语文教学目标脱节，既无法有效提升学生的语言能力，也难以让学生深入理解文化内涵，形成“为文化而文化”的教学误区。

（三）教学形式单一，缺乏互动体验

当前传统文化融入的教学形式较为单一，多以教师讲解、学生倾听的被动式教学为主，缺乏让学生主动参与的互动体验环节。例如在介绍传统书法文化时，仅通过图片展示书法作品、教师讲解书法知识，未组织学生

进行简单的书法临摹、书法作品赏析讨论等活动，导致学生难以通过亲身体验感受传统文化的魅力，学习兴趣与参与度较低。

三、小学语文大单元教学融入传统文化的具体策略

（一）围绕单元主题，构建系统的文化内容体系

以小学语文大单元主题为核心，梳理与主题相关的传统文化素材，构建“主题引领—分层整合”的文化内容体系。首先，根据单元主题确定核心文化方向，例如“家国情怀”主题可围绕传统爱国诗词、历史人物故事、家国题材的民间传说等方向整合内容；其次，将文化内容按“基础感知—深度理解—实践运用”的层次划分，与单元教学的课时进度同步匹配，确保文化内容随教学推进逐步深入，帮助学生形成系统的文化认知。

（二）关联语文目标，设计“文化 .+ 语言”融合活动

将传统文化内容与语文教学目标有机结合，可以设计一系列“文化感知”与“语言实践”相融合的教学活动。以“传统节日”主题大单元为例，可以策划“节日诗词诵读与仿写”活动，让学生在深入诵读中秋、春节等节日相关诗词的过程中，体会节日的文化内涵，同时模仿诗词的句式和韵律，创作自己的节日小诗，这不仅提升了学生的语言表达能力，也加深了他们对节日文化的感受。此外，还可以设计“节日故事讲述与续写”活动，引导学生分析节日故事的叙事结构，鼓励他们发挥想象力续写故事，这样不仅有助于学生文化理解能力的提升，还能在思维训练和语言运用的过程中得到同步发展。通过这样的教学活动，学生能够在学习语文的同时，深入了解和传承中华优秀传统文化。

（三）创新教学形式，丰富文化互动体验

针对小学生的特点，创新传统文化教学形式，旨在增强学习的趣味性和互动性。首先，我们可以运用情境教学法，通过播放具有代表性的传统音乐，展示传统的服饰和道具，以及创设真实的传统文化场景，让学生在沉浸式的体验中感受文化的魅力。其次，组织小组合作探究活动，如让学生分组收集关于传统民俗的资料，制作手抄报，并进行小组间的展示与交流，这样的互动不仅提高了学生的合作能力，也加深了他们对传统文化的认识。此外，引入实践体验活动也是重要的一环，例如在“传统工艺”单元中，组织学生亲自参与剪纸、折纸等传统工艺的制作，通过动手实践，让学生在快乐的学习过程中深化对传统文化的理解与喜爱，同时也培养了他们的动手能力和创造力。这样的教学方式能够有效激发小学生对传统文化的兴趣，促进他们对传统文化的传承与发扬。

结束语

小学语文大单元教学为传统文化融入提供了优质的教学载体，二者的深度融合不仅能丰富语文教学内容，更能助力小学生文化素养的培育与语文核心素养的提升。当前二者融合过程中仍存在碎片化、目标脱节、形式单一等问题，需通过构建系统文化体系、设计融合教学活动、创新互动体验形式等策略持续优化。未来，还需进一步探索传统文化与大单元教学更深度的融合路径，例如结合跨学科理念，将传统文化与美术、音乐等学科内容整合进大单元教学，让传统文化以更多元的方式融入小学语文教学，为小学生搭建更广阔的文化学习平台，助力文化自信的早期培育。

参考文献

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