信息化背景下小学英语教学模式的创新与实践研究

引言

小学英语教学是基础教育阶段培养学生语言感知能力、学习兴趣的关键环节，传统教学模式多以教师讲授、课本为核心，存在资源单一、互动不足、场景脱节等问题，难以满足学生多元化的学习需求与语言实践需求。随着信息化技术在教育领域的深度应用，多媒体、网络平台、智能工具等为小学英语教学注入了新活力，为教学模式创新提供了技术支撑。

一、小学英语教学现状与信息化技术的适配性

（一）小学英语教学的现状特征

当前小学英语教学多以课堂讲授为主要形式，教学内容围绕教材展开，涵盖词汇、句型、对话与短文阅读等模块。教学过程中，教师常通过板书、课本插图辅助讲解，采用“领读—模仿—练习”的流程开展教学，互动形式多为集体问答或小组对话，学生参与度有限。教学资源以教材、教辅资料为主，数字化资源的应用多停留在播放教学视频、音频层面，缺乏系统性与深度融合。

（二）信息化技术与小学英语教学的核心适配点

一是资源丰富性适配，信息化技术可整合全球范围内的英语学习资源，如有声读物、动画视频、互动课件等，弥补传统教学资源单一的不足，为学生提供多元化的语言输入渠道。二是互动性适配，信息化工具如智能白板、互动APP、在线协作平台等，能够创设多维度互动场景，打破“教师主导、学生被动”的传统模式，提升学生课堂参与度。三是场景化适配，借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，可构建贴近生活的英语使用场景，如虚拟购物、校园交流等，帮助学生在模拟情境中实践语言，解决传统教学“学用分离”的问题。

（三）传统教学模式对信息化时代教学需求的局限

从资源供给看，依赖课本与线下资料的模式，无法满足学生对鲜活、多元语言资源的需求，难以激发学生的学习兴趣与语言感知能力。从教学互动看，单向讲授与简单问答的形式，缺乏个性化与深度互动，无法兼顾学生个体差异，导致部分学生因参与不足逐渐失去学习动力。从场景构建看，传统课堂难以创设真实的语言运用场景，学生仅能机械记忆知识，无法将所学语言灵活迁移到生活中，影响综合语言运用能力的提升，与信息化时代对“实践型、应用型”人才的培养需求脱节。

二、信息化赋能小学英语教学的核心价值

（一）丰富教学资源，激发学生学习兴趣

信息化技术能显著丰富小学英语教学资源，有效激发学生学习兴趣。通过信息化平台，教师可获取涵盖不同主题、不同形式的英语学习资源，如卡通动画、英文儿歌、互动小游戏等，这些资源以生动形象的形式呈现语言知识，符合小学生活泼好动、注意力易被趣味内容吸引的特点。例如，将英文儿歌与词汇学习结合，让学生在旋律中记忆单词；通过动画短片展示对话场景，帮助学生理解句型用法。

（二）优化教学互动，促进个性化学习

信息化技术能优化小学英语教学互动模式，推动个性化学习实施。借助智能教学工具，教师可设计分层互动任务，如通过在线答题系统为不同基础的学生推送适配的练习，基础薄弱学生侧重词汇与句型巩固，基础较好学生侧重对话创编与话题拓展；利用语音识别技术，实时反馈学生的发音问题，提供针对性纠正建议，帮助学生提升口语能力。同时，在线协作平台支持学生跨时空开展小组合作，如共同完成英文故事创编、主题讨论等任务，在互动中锻炼语言表达与协作能力，实现“因材施教”的教学目标。

（三）构建场景化教学，提升语言运用能力

信息化技术能构建场景化英语教学环境，助力学生提升语言运用能力。通过VR/AR 技术打造虚拟语言场景，如虚拟餐厅、机场、超市等，学生可在场景中扮演不同角色，运用英语完成具体任务，如点餐、问路、购物等，在沉浸式体验中感受语言的实用价值。此外，借助短视频制作工具、在线分享平台，学生可将课堂所学转化为实践成果，如录制英文自我介绍视频、制作主题手抄报并在线展示，在实践中巩固知识，提升语言组织与表达能力，实现“学用结合”。

三、信息化背景下小学英语教学模式的创新策略

（一）构建“资源整合 + 个性化推送”的教学资源模式

构建“资源整合 个性化推送”的教学资源模式，是信息化教学创新的基础。教师需先对信息化资源进行系统筛选与整合，围绕教学目标分类整理资源，如将词汇资源、对话资源、阅读资源分别归档，形成结构化资源库。再结合学生学情，借助智能教学平台的数据分析功能，了解学生的知识薄弱点与学习偏好，为学生推送个性化资源，如为发音薄弱的学生推送音标学习视频，为阅读能力不足的学生推送分级有声读物。

（二）打造“多维度互动 + 场景模拟”的课堂教学模式

打造“多维度互动+场景模拟”的课堂教学模式，可提升教学实效性。课堂中，教师可利用智能白板开展互动教学，如通过拖拽、匹配等功能设计词汇游戏，让学生在操作中巩固知识；借助在线投票、实时答题工具，及时了解学生学习情况，调整教学节奏。同时，结合VR/AR 技术创设模拟场景，如在“动物”主题教学中，通过AR 技术让课本中的动物“活”起来，学生用英语描述动物特征与行为；在“节日”主题教学中，构建虚拟节日场景，引导学生用英语交流节日习俗，让学生在互动与场景实践中深化语言理解与运用。

（三）完善“过程性记录 + 多元评价”的教学评价模式

完善“过程性记录 ^⋅+ 多元评价”的教学评价模式，是信息化教学创新的重要保障。借助信息化工具记录学生学习过程，如通过在线平台保存学生的作业、口语录音、小组合作成果等，全面反映学生的学习轨迹与能力发展。评价内容突破“知识掌握”局限，将语言运用能力、参与度、创新思维等纳入评价体系；评价方式采用教师评价、学生自评、同伴互评、平台智能评价相结合，如教师点评作业质量，学生反思自身学习过程，同伴评价小组合作表现，智能平台分析口语发音准确性。通过多元评价，让学生明确提升方向，同时为教师优化教学提供依据。

结束语

信息化技术为小学英语教学模式创新提供了广阔空间，其在丰富资源、优化互动、构建场景等方面的价值，能有效破解传统教学的困境，推动小学英语教学向更高效、更贴合学生需求的方向发展。在创新实践过程中，需始终坚持“以生为本”的理念，合理运用信息化工具，避免技术过度使用导致“重形式、轻实效”。

参考文献

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