跨学科视角下的小学语文教师专业素养提升路径探究

引言

语文是一门兼具工具性与人文性的学科，与历史、科学、艺术、信息技术等学科存在天然的内在关联。随着跨学科教育理念的普及，小学语文教学不再局限于单一学科知识的传授，而是更注重引导学生在多学科融合的情境中理解文本、运用语言、拓展思维。这一转变对小学语文教师的专业素养提出了更高要求，教师不仅需精通语文专业知识，还需具备跨学科知识整合能力、教学设计能力与协同教学能力。然而，当前部分小学语文教师在跨学科素养方面存在明显短板，难以满足教学实践需求。因此，探究跨学科视角下小学语文教师专业素养的提升路径，具有重要的现实意义与教育价值。

一、跨学科视角下小学语文教师专业素养的核心构成

（一）多元的知识体系

跨学科教学要求小学语文教师构建多元的知识体系，该体系以语文专业知识为核心，同时涵盖多学科相关知识。语文专业知识包括汉语言文字学、文学鉴赏、语文教学法等基础内容，是教师开展教学的根本；跨学科知识则需覆盖与语文教学紧密关联的领域，如历史学科的文化背景知识、科学学科的逻辑思维方法、艺术学科的审美鉴赏能力、信息技术学科的多媒体应用知识等。多元知识体系能帮助教师从不同学科视角解读语文文本，设计丰富的跨学科教学内容，为学生搭建知识联结的桥梁。

（二）跨学科教学能力

跨学科教学能力是教师将跨学科理念转化为教学实践的关键素养，主要包括知识整合能力、教学设计能力与课堂调控能力。知识整合能力指教师能够准确把握语文与其他学科的关联点，将多学科知识有机融入语文教学，避免知识的生硬堆砌；教学设计能力要求教师围绕语文教学目标，设计具有逻辑性、层次性的跨学科教学活动，引导学生在探究中实现多学科知识的融合应用；课堂调控能力则强调教师在跨学科教学过程中，能够灵活应对学生的思维差异与学习问题，营造开放、互动的课堂氛围，确保教学活动有序高效开展。

（三）协同与反思素养

跨学科教学往往需要教师与其他学科教师合作推进，因此协同素养成为重要支撑。协同素养包括团队协作意识、沟通能力与资源共享意识，教师需主动与其他学科教师交流教学思路、共同设计教学方案、解决教学难题，形成跨学科教学合力。同时，反思素养也不可或缺，教师需在跨学科教学实践后，及时总结教学经验，分析教学过程中存在的问题，如知识整合是否合理、教学活动是否有效激发学生兴趣等，并根据反思结果调整教学策略，持续优化跨学科教学效果，实现自身素养的动态提升。

二、跨学科视角下小学语文教师专业素养的现存不足

（一）跨学科知识储备薄弱

当前多数小学语文教师的知识结构仍以语文专业为主，跨学科知识储备明显不足。部分教师对其他学科的核心知识、思维方法缺乏深入理解，难以准确把握语文与其他学科的内在关联，导致在跨学科教学中只能浅层次融入简单的学科内容，无法实现知识的深度融合；还有部分教师对新兴学科知识（如信息技术、STEAM 教育相关知识）了解有限，难以适应数字化时代跨学科教学的需求，制约了跨学科教学的广度与深度。

（二）跨学科教学设计能力欠缺

许多小学语文教师虽有开展跨学科教学的意愿，但缺乏系统的跨学科教学设计能力。在教学实践中，部分教师难以围绕语文教学目标设计合理的跨学科教学主题，存在“为跨而跨”的现象，导致教学活动偏离语文核心素养培养方向；还有部分教师设计的跨学科教学活动缺乏逻辑性与层次性，无法引导学生逐步深入探究多学科知识的关联，难以有效激发学生的思维活力，影响了跨学科教学的实际效果。

（三）协同教学机制与反思习惯缺失

从协同教学层面来看，当前学校缺乏完善的跨学科协同教学机制，教师之间的合作多为零散、自发的行为，缺乏常态化的交流平台与制度保障，导致教师难以形成稳定的跨学科教学团队，无法高效开展协同备课、评课等活动。从反思层面来看，部分教师缺乏主动反思的意识与科学的反思方法，在跨学科教学后多停留在表面经验的总结，未能深入分析教学问题的根源，也未能结合学生反馈调整教学策略，导致自身跨学科素养难以通过反思实现有效提升。

三、跨学科视角下小学语文教师专业素养的提升路径

（一）构建系统化的跨学科培训体系

学校与教育部门应构建系统化的跨学科培训体系，为教师补充跨学科知识、提升教学能力提供支持。培训内容需兼顾理论与实践，理论层面可开设跨学科教育理念、多学科核心知识解读等课程，帮助教师更新教育观念、完善知识结构；实践层面可开展跨学科教学设计工作坊、教学案例研讨等活动，通过模拟教学、现场观摩等形式，提升教师的跨学科教学设计与实施能力。同时，可采用“线上 ⋅⁺ 线下”混合培训模式，利用在线平台提供灵活的学习资源，满足教师碎片化学习需求，确保培训的持续性与实效性。

（二）搭建常态化的跨学科协同教学平台

学校需建立常态化的跨学科协同教学平台，为教师合作交流提供制度保障与空间支持。可成立跨学科教学教研组，定期组织不同学科教师开展协同备课、集体评课、教学问题研讨等活动，促进教师之间的知识共享与经验交流；还可搭建跨学科教学资源库，整合各学科教学素材、优秀教案、教学视频等资源，方便教师获取跨学科教学资源，降低教学设计难度。此外，可鼓励教师组建跨学科教学团队，共同开发跨学科校本课程，在合作实践中提升协同素养与跨学科教学能力。

（三）完善素养评价与反思激励机制

完善的素养评价与反思激励机制能有效推动教师主动提升跨学科素养。在评价层面，应构建多元化的跨学科素养评价体系，评价内容不仅包括教师的跨学科知识储备、教学设计能力，还应涵盖协同教学表现与反思成果；评价主体可引入学生、同事、专家等多方参与，确保评价结果客观全面。在反思激励层面，可通过设立反思日志评比、跨学科教学反思交流会等形式，鼓励教师养成主动反思的习惯；同时，对在跨学科教学中表现突出、反思成果显著的教师给予表彰与奖励，激发教师提升跨学科素养的积极性与主动性。

结束语

跨学科视角下小学语文教师专业素养的提升，是推动语文教育改革、培养学生综合能力的关键环节。通过明确素养构成、梳理现存不足、探索提升路径，能够为小学语文教师的专业发展提供清晰方向，助力教师更好地适应跨学科教学需求。然而，教师素养的提升是一个长期、动态的过程，需要学校、教育部门与教师自身的共同努力。未来还需持续优化培训体系、完善协同机制、创新评价方式，不断为教师素养提升注入动力，让跨学科教学真正成为提升小学语文教学质量、促进学生全面发展的重要支撑。

参考文献

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