科学区“问题链”设计与幼儿深度学习的关联性实践研究

一、幼儿深度学习的重要性

幼儿深度学习是区别于机械记忆、浅层操作的主动学习过程，对其终身发展具有奠基意义。从认知发展看，深度学习帮助幼儿整合零散经验，建构系统知识结构。例如中班幼儿在“植物生长”探究中，不仅观察植物长高，还能通过对比不同植物的生长速度，将“浇水、光照”等条件与生长情况建立联系，实现从“现象感知”到“规律认知”的升级。从能力培养而言，深度学习推动探究、思维与解决问题能力的发展。幼儿在深度学习中会主动提出疑问（如“为什么冰在阳光下融化更快”），并通过反复观察、实验验证猜想，这种持续探究的能力是未来学习的核心素养。从教育政策导向看，《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调“支持幼儿在探究中思考，发现事物关联”，而深度学习正是落实这一要求的关键路径，能帮助幼儿形成主动学习的态度，为后续教育阶段的学习奠定基础。

二、幼儿园科学区“问题链”的设计

科学区“问题链”设计需以幼儿年龄特点和探究主题为核心，遵循三大原则，结合具体方法构建逻辑清晰、层层递进的问题体系。

（一）设计原则

1. 适宜性原则

问题难度契合幼儿认知水平。中班幼儿以具体形象思维为主，问题需贴近生活经验，如“水的变化”主题中，以“水摸起来凉吗？”替代“水的温度如何测量？”，确保幼儿能通过感官体验参与探究。

2.逻辑性原则

问题间形成递进关联。围绕“现象—原因—应用”的逻辑线索设计，例如“有趣的磁铁”主题：“磁铁能吸起什么 ? 为什么磁铁吸铁不吸纸 ? 怎样用磁铁帮妈妈找掉在沙发下的针？”，引导探究逐步深入。

3.开放性原则

鼓励幼儿多元表达。避免“是/否”类封闭问题，设计如“怎样让小纸船在水里走得更快？”的问题，幼儿可从“吹船尾”“推水面”等多种角度尝试，激发自主思考。

（二）设计方法

1. 基于主题拆解

围绕单一科学主题，将探究目标拆解为系列问题。以“影子的秘密”为例，拆解为“影子什么时候出现 ? 影子会跟着人动吗 ? 怎样让影子变大变小？”，覆盖“感知—观察—操作”全流程。

2.结合幼儿疑问生成

捕捉幼儿活动中的即时问题，转化为问题链环节。如幼儿在玩“沉浮”游戏时问“橡皮泥为什么沉下去了？”，教师可延伸设计“捏成小船的橡皮泥能浮吗？ ? 怎样让橡皮泥承载更多小石子？”，适配幼儿探究兴趣。

三、幼儿园科学区“问题链”设计与幼儿深度学习的关联性实践研究以中班科学区“种子的旅行”主题活动为例，通过设计递进式问题链，观察幼儿深度学习表现，探究二者关联性。

（一）实践案例设计

围绕“种子传播方式”核心目标，设计问题链：

1. 感知层：“桌上的黄豆、蒲公英、苍耳种子，长得一样吗？”（引导观察外形差异，积累直观经验）；

2. 疑问层：“种子成熟后，会一直待在妈妈身上吗？它们怎么‘搬家’？”（激发对传播方式的猜想，关联生活经验）；

3. 探究层：“蒲公英种子轻轻一吹会怎样？苍耳为什么能粘在衣服上？我们能帮黄豆种子‘旅行’吗？”（通过操作验证猜想，探索传播与结构的关系）。

（二）关联性分析

1. 推动认知建构

问题链的逻辑性帮助幼儿建立知识关联。幼儿从观察种子外形（圆的、带绒毛的、有小刺的），到发现“绒毛帮助蒲公英飞”“小刺让苍耳粘住动物”，逐步建构“种子结构适应传播方式”的认知，实现经验整合。

2.促进思维发展

递进式问题推动思维从具体到抽象。在探究层，幼儿思考“怎样帮黄豆旅行”时，会结合生活经验提出“扔到土里”“装在小盒子里带它去公园”，部分幼儿还会对比“扔得远和扔得近，种子生长的地方一样吗”，表现出初步的分析与推理能力。

3.提升探究能力

开放性问题激发持续探究。幼儿在尝试“帮种子旅行”时，自主用吸管吹蒲公英、用布料模拟动物皮毛粘苍耳，甚至用彩纸制作“种子降落伞”，并反复调整降落伞大小观察下落速度，体现出专注、持续的探究状态，符合深度学习中“主动尝试与解决问题”的特征。

四、结论

幼儿深度学习是其认知与能力发展的核心需求，而幼儿园科学区“问题链”设计是引导深度学习的有效路径。二者的关联性体现在：问题链的适宜性确保幼儿能主动参与探究，逻辑性帮助幼儿建构系统认知，开放性推动思维与探究能力发展。在实践中，教师需以幼儿经验为基础，遵循“适宜性、逻辑性、开放性”原则设计问题链，结合主题拆解与幼儿疑问生成具体问题，尤其针对中班幼儿，通过具象、递进的问题引导，让幼儿在科学探究中实现从浅层操作到深度学习的跨越。未来需进一步关注不同科学主题的问题链设计差异，为幼儿深度学习提供更精准的支持。