基于核心素养的初三化学教学设计与实践

引言

随着教育改革的不断推进，核心素养培养成为学科教学的重要目标。初三化学作为学生接触化学学科的起始阶段，不仅要让学生掌握基础的化学知识与技能，更要注重培养学生的化学观念、科学思维、科学探究与创新意识以及科学态度与社会责任等核心素养。当前，部分初三化学教学仍存在以知识传授为主、忽视核心素养培养的问题，导致学生难以将所学知识灵活运用到实际中，也不利于学生综合能力的提升。因此，开展基于核心素养的初三化学教学设计与实践研究，具有重要的现实意义，能够推动初三化学教学质量的提高，助力学生核心素养的养成。

一、基于核心素养的初三化学教学设计

（一）明确核心素养导向的教学目标

在初三化学教学设计中，首先要以核心素养为导向确定教学目标。教学目标的设定需突破传统知识目标的局限，将化学观念、科学思维、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等核心素养要素融入其中。例如，在物质构成的奥秘相关内容教学中，不仅要让学生了解物质的微观构成等知识，还要引导学生形成物质是由微观粒子构成的化学观念，培养学生运用微观视角分析化学问题的科学思维。同时，教学目标的设定要符合初三学生的认知水平与发展需求，做到具体、可操作、可评价，为后续教学活动的开展提供明确方向。

（二）优化融合核心素养的教学内容

教学内容是培养学生核心素养的载体，需结合核心素养要求进行优化。初三化学教材内容涵盖物质的性质与变化、化学实验基础、化学与生活等方面，在教学过程中，要深入挖掘教材内容背后蕴含的核心素养要素，将知识点与核心素养有机融合。例如，在化学实验相关内容教学中，不仅要让学生掌握实验操作技能、了解实验原理，还要通过实验设计、实验探究等活动，培养学生的科学探究能力、创新意识以及严谨的科学态度。

（三）构建指向核心素养的教学评价体系

教学评价对教学活动具有导向作用，基于核心素养的初三化学教学需构建与之匹配的教学评价体系。该评价体系应突破传统以考试成绩为主的单一评价模式，注重过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合。过程性评价可通过观察学生在课堂学习中的参与度、实验探究中的表现、小组合作中的贡献等方面进行，及时反馈学生的学习情况与核心素养发展状况，为教学调整提供依据；终结性评价可适当调整评价内容与方式，增加对学生化学观念形成、科学思维运用、问题解决能力等核心素养相关方面的考查。

二、基于核心素养的初三化学教学实践路径

（一）采用探究式教学激发学生科学思维

探究式教学是培养学生核心素养的有效教学方式之一。在初三化学教学实践中，教师可根据教学内容设计探究性问题，引导学生围绕问题展开自主思考、合作探究。例如，在探究物质燃烧条件的教学中，教师可先提出“物质燃烧需要哪些条件”的问题，然后引导学生结合生活经验提出假设，再通过设计对比实验、进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据等环节，让学生自主得出物质燃烧的条件。

（二）加强化学实验教学培养学生实践能力

化学实验是初三化学教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的关键环节。在教学实践中，要加强化学实验教学，增加学生动手实验的机会。除了教材中的基础实验外，还可设计一些拓展性、创新性实验，让学生在实验过程中主动探索。例如，在学习常见的酸和碱后，可让学生设计实验探究不同酸、碱溶液的性质差异，或探究酸、碱溶液在生活中的应用。在实验过程中，教师要引导学生规范实验操作，记录实验现象，分析实验结果，培养学生的实践操作能力、观察能力、分析归纳能力以及严谨的科学态度。

（三）融入生活情境增强学生学科应用意识

化学与生活密切相关，将生活情境融入初三化学教学实践，能够让学生感受到化学的实用性，增强学生的学科应用意识，培养学生的科学态度与社会责任。在教学过程中，教师可结合生活中的化学现象、化学问题设计教学情境，引导学生运用所学化学知识解决实际问题。例如，在学习金属的锈蚀与防护时，可展示生活中金属制品锈蚀的实例，让学生分析金属锈蚀的原因，并提出相应的防护措施；在学习化学与健康时，可介绍食品中的化学物质、化学元素与人体健康的关系，引导学生树立健康的饮食观念。

三、基于核心素养的初三化学教学实践反思

（一）教学实践中的优势体现

在基于核心素养的初三化学教学实践过程中，取得了一定的成效。通过明确核心素养导向的教学目标、优化教学内容、采用多样化的教学方法以及构建完善的教学评价体系，学生的学习积极性与主动性得到显著提高，课堂参与度明显增强。学生不再是被动接受知识，而是能够主动参与到探究活动中，运用所学知识分析和解决问题，科学思维、科学探究能力等核心素养得到有效提升。

（二）教学实践中存在的问题

尽管基于核心素养的初三化学教学实践取得了一定成效，但仍存在一些问题。一方面，部分教师对核心素养的内涵与要求理解不够深入，在教学目标设定、教学内容设计以及教学方法选择上，难以充分体现核心素养的培养要求，导致核心素养培养与教学实践结合不够紧密。另一方面，初三化学教学时间紧张，知识点较多，在有限的教学时间内，既要完成知识教学任务，又要开展丰富的探究活动、实验教学等以培养学生核心素养，存在一定的时间冲突，部分教学活动难以充分开展，影响核心素养培养的效果。

（三）解决问题的对策与未来展望

针对教学实践中存在的问题，首先要加强教师培训，通过开展核心素养专题讲座、教学研讨、案例分析等活动，帮助教师深入理解核心素养的内涵与要求，提高教师将核心素养融入教学实践的能力，确保核心素养培养贯穿于教学全过程。其次，要合理规划教学时间，对教学内容进行科学整合，突出重点，删减冗余内容，为核心素养培养相关教学活动的开展留出充足时间。同时，可借助多媒体技术、信息化教学手段等提高教学效率，在有限时间内实现知识教学与核心素养培养的有机结合。最后，关注学生个体差异，实施分层教学，针对不同层次学生设计不同难度的教学任务与探究活动，为学习基础较弱的学生提供更多指导与帮助，确保每一位学生的核心素养都能得到有效发展。

结束语

基于核心素养的初三化学教学设计与实践是顺应教育改革发展趋势、促进学生全面发展的重要举措。通过明确核心素养导向的教学目标、优化教学内容与方法、完善教学评价体系以及探索有效的教学实践路径，能够有效提升学生的化学学科核心素养。尽管在实践过程中存在一些问题，但通过不断改进与完善，相信基于核心素养的初三化学教学将取得更好的成效，为培养具有科学素养、创新能力与社会责任感的人才做出更大贡献。

参考文献

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