基于管理增效背景下班主任德育管理渗透策略

一、引言

班级作为小学教育的基本单元，既是知识传授的场所，更是价值观塑造的阵地。在管理增效背景下，班主任需突破传统德育与班级管理“两张皮”的困境，探索二者深度融合的实践路径。本文以人教版教材体系为依托，结合小学德育目标，从环境建设、实践创新、家校协同及教师素养四个维度，探讨德育渗透策略，为班级管理效能提升提供理论支撑与实践参考。

二、构建和谐班级环境：以环境浸润促进德育内化

班级环境是德育渗透的无声载体。班主任需通过制度设计、文化营造及关系构建，形成“制度约束—文化浸润—关系支撑”三位一体的环境体系。

1. 制度设计：从“刚性约束”到“柔性引导”

班级制度需体现德育导向，如将“尊重他人”纳入班规，通过“值日班长轮岗制”赋予学生管理权，使其在体验中理解责任。某班级将“课间文明游戏”纳入考核，通过“游戏提案—投票表决—规则执行”流程，引导学生自主制定规则，实现从被动遵守到主动参与的转变。

2. 文化营造：从“空间装饰”到“价值传递”

班级文化墙需突破“标语化”倾向，转向“故事化”表达。例如，某班级设置“美德故事角”，由学生轮流撰写身边的好人好事，配合“点赞卡”投票机制，形成“发现—记录—传播”的良性循环。此外，通过“班级日志”记录每日德育事件，强化集体记忆，使文化墙成为“会说话的德育教材”。

3. 关系构建：从“权威管理”到“伙伴共生”

班主任需转变角色定位，从“管理者”转向“参与者”。例如，某班主任在班级管理中采用“师生共制计划表”，每周预留两小时“自由讨论时间”，由学生提出班级改进建议，教师以“伙伴”身份参与讨论，最终形成“班级公约 2.0 版”。这种平等对话机制，既增强学生归属感，又培养其民主意识。

三、创新德育实践形式：以实践育人深化道德认知

德育实践需突破“说教式”局限，通过“项目化学习”“角色体验”及“社会参与”等路径，实现知行合一。

1. 项目化学习：从“课堂模拟”到“真实问题解决”

将德育目标融入项目设计，如某班级开展“校园垃圾分类”项目，学生需完成“现状调研—方案设计—实施推广”全流程。在过程中，学生需与后勤部门沟通、设计宣传海报、组织主题班会，最终实现校园垃圾分类准确率提升。此类项目将德育转化为“可操作的行动”，培养其社会责任感。

2. 角色体验：从“旁观者”到“参与者”

通过“角色扮演”活动，引导学生换位思考。例如，某班级开展“小法官”活动，模拟校园纠纷调解场景，学生需扮演“法官”“原告”“被告”等角色，依据班规进行辩论。活动后，学生撰写“调解日志”，反思冲突产生原因及解决策略，增强同理心与规则意识。

3. 社会参与：从“个体行动”到“集体责任”

将社会实践与德育结合，如某班级与社区养老院建立长期合作，定期开展“银发课堂”活动。学生需为老人设计课程、准备教具、实施教学，并在过程中记录老人需求，形成调研报告。此类活动将“尊老敬老”转化为具体行动，培养其社会责任感。

四、深化家校协同机制：以家校共育拓展德育空间

家校协同需突破“信息传递”局限，转向“资源共享”“策略共商”

及“效果共评”。

1. 资源共享：从“单向传递”到“双向流动”

建立家校资源库，整合家长职业优势与学校德育需求。例如，某班级邀请家长中的医生、消防员、工程师等职业群体，开展“职业体验日”活动，学生通过模拟职业场景，理解不同职业的社会价值。此类活动既拓展德育资源，又增强家长参与感。

2. 策略共商：从“经验分享”到“方案制定”

通过“家校联席会”机制，共同制定德育计划。例如，某班级针对“学生沉迷电子产品”问题，邀请家长代表、心理教师、学生代表共同研讨，最终形成“家庭电子设备使用公约”，明确使用时间、内容及监督机制。此类活动将家长从“旁观者”转变为“合作者”，提升德育实效性。

3. 效果共评：从“结果评价”到“过程跟踪”

建立家校德育评价档案，记录学生成长轨迹。例如，某班级设计“德育成长卡”，由家长、教师、学生共同填写，记录每日德育表现，定期生成“成长雷达图”，直观呈现学生在责任意识、合作能力、情绪管理等方面的进步。此类评价既关注结果，更重视过程，形成德育闭环。

五、提升教师专业素养：以教师示范引领德育方向

教师作为德育实施者，需通过“专业发展”“情感投入”及“自我反思”提升德育能力。

1. 专业发展：从“经验积累”到“理论提升”

班主任需系统学习德育理论，如柯尔伯格道德发展阶段理论、社会学习理论等，并将其转化为实践策略。例如，某班主任通过研读《儿童道德发展心理学》，设计“道德两难情境讨论”活动，引导学生思考“诚实与善意谎言”的边界，培养其道德判断能力。

2. 情感投入：从“职业责任”到“生命关怀”

德育需以情感为纽带，班主任需关注学生个体差异。例如，某班主任针对“单亲家庭学生”建立“情感档案”，记录其情绪波动、社交表现及家庭关系，通过定期谈心、家访等方式，提供个性化支持。此类关怀既解决现实问题，更传递尊重与信任。

3. 自我反思：从“行为复盘”到“策略优化”

班主任需建立德育反思机制，如撰写“德育日志”，记录每日德育事件、处理策略及效果评估。例如，某班主任在日志中反思“如何处理学生冲突”，通过对比不同处理方式的优劣，逐步形成“倾听—共情—引导”的冲突解决模式。此类反思既促进个人成长，更提升班级管理水平。

六、结论

管理增效背景下，小学班主任德育管理渗透需以环境为基、实践为径、家校为翼、教师为魂，形成“四位一体”的德育体系。通过制度创新、实践深化、协同拓展及素养提升，班主任既能实现班级管理效能提升，更能促进学生道德认知发展与社会责任感形成。未来研究需进一步探索数字化技术对德育渗透的赋能作用，以及不同学段德育策略的差异化设计，为小学德育实践提供更精准的理论指导。

参考文献

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